基于層次分析法的中小學信息技術培養(yǎng)能力評價模型

胡耀全　張茂勝　張彬　張明　李忠明

摘 要 國家高度重視信息技術發(fā)展，大力提倡大學及中小學開展信息技術教育。分析貧困地區(qū)中小學信息技術教育存在的不足，包括設備欠缺、教師信息化水平偏低、信息技術應用較少等問題，提出3個投入較低、具備可行性的解決的策略及信息技能教育能力培養(yǎng)評價模型，為提升貧困地區(qū)中小學信息技術教育水平提供可借鑒的思路。

關鍵詞 信息技術 培養(yǎng) 人工智能 教育

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

0引言

1984年，鄧小平同志指出，“計算機的普及要從娃娃做起。”國務院將信息技術確定為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，與高端設備制造、新能源、新材料等并列。教育部出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等一系列文件均高度重視信息技術教育。2017年，國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出大力開展信息技術教育，提升我國人工智能水平。2018年4月，發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》大力激發(fā)信息技術教育改革。2019年6月，中國中央、國務院發(fā)布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確指出在中小學中普及信息技術教育。教育部發(fā)布的《中小學信息技術課程指導綱要》中，對信息技術教育做出了規(guī)范化要求，對小學、初中、高中各個階段的信息技術教育目標、教育內容、教學評價、課時安排等進行了全方位的規(guī)劃。

為響應國家號召，各省市及國內學者均高度重視信息技術教育。浙江自2014年就將信息技術納入高考選考科目，2017年，浙江公布《深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》，將信息技術提升至必學科目，并納入高中階段的考查。蔣秋明分析了信息技術對中小學教育的作用，指出了在中小學開展信息技術教育對學生成長的促進作用。任云喜、謝飄等先后提出了如何培養(yǎng)中小學信息技術教師的信息素養(yǎng)。熊作勇、祁建杰將信息技術與德育、英語等科目的教學進行融合，提出了一系列教學方案。唐祖林、黨廣豪等針對中小學信息技術教育存在的問題，提出了教學改進措施。然而，我國地大物博，各地經(jīng)濟發(fā)展差異較大，導致信息技術教育保障條件有明顯差異，尤其是貧困地區(qū)中小學信息技術教育受限于人員、設備、環(huán)境等各種因素的影響，遠遠落后于發(fā)達地區(qū)。本文分析貧困地區(qū)信息技術教育存在的問題，并結合實際和教學經(jīng)驗提出普及貧困地區(qū)中小學信息技術教育的策略。

1信息技術培養(yǎng)存在問題

1.1信息化學習設備不足

貧困地區(qū)經(jīng)濟較為落后，支撐信息化環(huán)境建設和設備購買的資源十分匱乏，導致開展信息化教育的設備嚴重不足，開展信息化教育活動的環(huán)境較差。

1.2教師信息化應用能力弱

師范院校培養(yǎng)的年輕老師，絕大部分在縣級及以上城市任教，貧困地區(qū)中小學教師更新慢，以中老年教師為主，年齡普遍偏大，教師本身對信息化掌握較少，信息化教育實施和應用能力弱。

1.3信息技術與學科教學融合較少

貧困地區(qū)中小學教師以傳統(tǒng)教學手段為主，受傳統(tǒng)教學影響，在應試方面抓得較嚴，在運用新技術、新手段、新思想方面遠遠落后于發(fā)達地區(qū)，各學科與信息技術的融合度很低。

2實施策略

2.1建立師范院校-中小學聯(lián)動機制

各省均有多所師范類高校，為當?shù)亟逃到y(tǒng)培養(yǎng)了大量師資。雖然師范院校畢業(yè)生去貧困地區(qū)任教的意愿較小，但是可以在實習期間安排大學生前往貧困地區(qū)開展教育工作。我國師范院校補習管理相關規(guī)定要求實習期一般不低于6個月，可完整實施一個學期的教學任務。鼓勵、支持大學生前往貧困地區(qū)中小學實習，將信息技術、人工智能技術傳授至中小學教師和學生，彌補貧困地區(qū)中小學信息技術師資的不足。

2.2加強信息技術師資培養(yǎng)

針對貧困地區(qū)中小學教師年齡偏大、引進年輕教師困難的特點，教育管理部門、中小學管理人員可以大力加強在職教師的信息技術能力培訓、人工智能技能培訓，以內部培養(yǎng)的方式，開展信息技術相關課程，尤其是可加大在線信息技術課程的引入，支持在職教師學習相關課程，提升在職教師信息技術水平，進而提高全校的信息技術素養(yǎng)。

2.3開展信息技術融合培訓

“內培外引”相結合，邀請信息技術類專家、高校教師和信息技術、人工智能技術能力突出的中青年教師開展講座、舉辦短期培訓班，以信息技術應用、人工智能應用、信息技術與學科教學融合等為主題，大力宣傳、普及信息技術與各學科融合發(fā)展的理念，推進以信息技術為工具，促進學科教學效率、提升學科教學效果，同時不斷提高在職教師的信息技術素養(yǎng)和人工智能水平。

3信息技術培養(yǎng)能力評價

信息技術的培養(yǎng)效果受到眾多因素的影響，如教學環(huán)境、教學理念、師資、設備、學生興趣、家長支持、時間投入等等，各中小學對信息技術教育開展情況，除了實地了解之外，通過各中小學提供的數(shù)據(jù)，通過建立信息技術教學能力評價模型，可以對中小學開展信息技術教學做出客觀的評價。

常見的評價模型有層次分析法、模糊評價法、神經(jīng)網(wǎng)絡評價、組合評價法、綜合語法等等。其中層次分析法以其直觀明了、易于求解而獲得廣泛的應用。針對中小學信息技術教學能力，可用層次分析法進行評價，得到學校教學能力的評價結果。信息技術培養(yǎng)能力層次分析評價模型建立過程如下。

（1）分析影響信息技術培養(yǎng)能力的因素并進行歸類。

（2）將有關因素自上而下分層，同一層內各因素相互獨立，形成層次結構。

（3）同一層次的因素，按重要性進行兩兩比較，構造出對比矩陣。

（4）進行一致性檢驗，計算最大特征根對應的特征向量，并交此向量做為權向量。

（5）組合權向量，得到評價結果。

按以上步驟，將中小學的相關數(shù)據(jù)如信息技術教師數(shù)量、學歷、職稱、學生人數(shù)、班級數(shù)量、設備情況等因素做為輸入，進行數(shù)據(jù)預處理后，代入層次分析模型中，即可計算出學校的信息技術培養(yǎng)能力，從而形成對學校信息技術培養(yǎng)能力的評價。

*通訊作者：張茂勝

基金項目：項目資助：2019年玉林師范學院高等教育本科教學改革工程項目（2019XJJGYB22）。

作者簡介：胡耀全（1964-），男（漢族），湖北黃岡人，專科，小學高級教師，主要從事小學全科教育的研究與實踐;通訊作者：張茂勝（1981-），男（漢族），湖北黃岡人，博士，副教授，碩士生導師，主要從事人工智能算法研究。

參考文獻

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