小學生英語繪本提升想象力的策略研究

郭瑩　畢海霞　王昕

摘 要 小學生想象力的培養對于小學生今后創造能力的發展有著至關重要的作用，英語繪本又是小學生喜愛的載體形式。英語繪本教學是以繪本為載體，培養小學生英語學習興趣，英語學習習慣，提升英語學習能力的教學。英語繪本教學對于學習能力中想象力的提升有著不可替代的作用。具體做法是師生可以采取引導觀察、猜想、自編對話和表演等方式進行英語繪本教與學的統一活動。本文從小學英語繪本教學中對學生想象力培養的必要性和重要性，以及對如何在小學英語繪本教學中培養小學生的想象力提出了一些具體策略建議。

關鍵詞 想象力 小學生 英語繪本教學 策略

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

1小學英語繪本教學中小學生想象力的表現和意義

想象力的科學含義指的是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。從心理學角度出發，想象是對頭腦中己有的表象進行加工改造形成新形象的過程。心理學家認為想象是一個心理過程，但在教育領域，想象力不僅是人們加工重塑大腦中已有形象的能力，更是一種對知識理解、建構、遷移和重塑的能力，是學習活動的重要組成部分。培養小學生想象力是十分重要的，因為小學生的想象力處于一個啟蒙的階段，在教學中，引導小學生發揮想象力，為未來創造創新能力奠定堅實的基礎。

英語繪本是一種以圖畫為主，英文元素為輔，通過圖文結合完整地講故事的圖書。英語繪本的每一處設計都是從兒童接受范圍和閱讀興趣出發。反復重疊的句式，簡單的日常生活用詞，生動幽默的畫風，搞笑的故事情節，色彩豐富的圖畫，這些特質都吸引著兒童的目光和閱讀興趣，英文繪本中的文字字體醒目簡潔，與豐富的色彩和完整故事情節的圖片結合形成英文繪本之后，在兒童看不懂文字的情況下，依舊可以增強兒童的閱讀興趣。這點對于非英語為母語的兒童的英語閱讀興趣培養和英語學習尤為重要。英語繪本以其豐富的圖畫喚起并增強兒童對故事的好奇心，而且英語繪本中的留白部分為孩子的探索留出了方向，從而提升兒童的想象力。正如日本的“現代繪本之父”松居直先生所述，繪本的形象決定了兒童想象力的質量，繪本可成為兒童想象力提升的基點。

其中在英語繪本教學領域，想象又是學生在理解圖畫的基礎上，根據自己的經驗，用語言整合描述，創造出自己對英語繪本的“續集”版本的思維方法，學生參與到繪本世界里，把自己想象成為繪本中的角色，在心中重現繪本中的情景，探索繪本中的留白部分，進行說、演的創作。說、演正是兒童綜合運用所學的英語知識和聽說能力來表達自己想法的活動，這本身就是一種創造性活動。隨著想象力水平的提高，說、演能力也會得到提升，二者密不可分，學生創造對話時，有效激發學生的想象力，才能創造出富有創造性、文化內涵的對話，才能續寫出更多可能性的故事，提高英語整體水平。

2小學英語繪本教學中提升想象力存在的問題及原因分析

英文繪本的優點在于它為孩子探知外界提供了空間，為孩子插上了想象的翅膀。生動的圖畫和簡短的文字都為孩子的想象留出了空間。但即使易懂的圖畫和簡短的文字降低了英語繪本理解的難度，英語繪本對于中文習得的人來說都存在困難。英語對于中國教師和學生來說不是第一語言，在理解和應用英文的過程中有一定的偏差與延遲，這種偏差和延遲表現在英文繪本教學中就是想象力無法充分發揮。

英語新課標規定義務教育階段英語課程的課程性質為：義務教育階段的英語課程據具有工具性和人文性雙重性質，就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。可見，培養小學生英語想象力是遵循新課標要求的。

但在教學實踐中，英語繪本教學往往變成了應對考試、對某一種句型的重復訓練。雖然想象力的提升在小學階段受到重視，教師觀念上也知道可以通過英語繪本教學培養學生想象力，但沒能在教學實踐中有效地訓練學生，一定程度上忽略了對學生想象力的重視。越來越多學者意識到想象力是小學生學習英語的關鍵，也開始意識到學生想象力培養的重要性，而英語繪本教學正是有效提升學生想象力的途徑之一。但在教學實踐中想象能力方面的訓練問題重重。基于己有的教師及專家的研究成果及筆者在教育實習中的觀察了解，發現主要存在以下幾方面問題。

2.1傳統英語教學方式根深蒂固

目前小學英語繪本教學在實踐操作中發展緩慢，這與傳統的“分數論”導向的傳統英語教學方式密切相關。對學校而言，學生的考試成績與升學率是評定學校教學效果與質量的決定因素;對教師而言，大部分教師傳統英語教學思維方法固定，因有提升學生成績的任務在身，教師也不愿鉆研新的教學方式;對家長而言，家長更希望學校開設有利于短時間內提高英語成績的課程。以上都是傳統英語教學模式對英語繪本教學產生的影響，在“知識本位”的影響下，培養兒童英語興趣以及開發兒童想象力的英語繪本教學顯得“不實用”。

2.2英語繪本教學缺乏成熟的教學指導

首先，英語繪本對于中文為母語的教師和學生來說，都是一個較為新穎的教學材料。很多小學英語教師在“分數論”考核背景下，教學工作壓力大，任務重，沒有更多的時間與精力鉆研英語繪本教學。其次，由于教師的英語教學方式受傳統教學方式的影響，所以教師很難將英語繪本在教學中的作用體現出來。例如教師在進行英語繪本教學時，先給學生講解英語繪本中陌生的單詞、句型，讓學生理解這些詞句的中文含義，然后再將翻譯英語繪本中的句子進行理解整個繪本的意思。這樣一來，便弱化了英語繪本在英語教學中的提高學生英語學習興趣和培養學生想象力的作用。推行英語繪本教學發揮作用，需要逐漸成熟的教學指導和具有專業能力的教師。

2.3英語繪本教學的評價單一

在我們日常的小學英語教學中，教學效果評價往往側重于學習者掌握知識的數量和程度，也就是學生反映在測試卷子上的成績。我們一直強調要推動小學英語教學評價多元化，即通過聽、說、讀、演四個維度來評價小學生英語學習效果。但在英語繪本教學中，由于教師對英語繪本不了解，沒有成熟的教學經驗指導，對英語繪本教學的模式、具體方法掌握不熟練，從而導致教師無法為英語繪本教學設置合適的教學評價體系。教學評價對教學具有激勵作用和調節作用，單一的英語繪本教學評價無法起到激勵和調節英語繪本教學的作用，便也無法發揮英語繪本培養學生英語學習興趣和提升想象力的作用。

3英語繪本教學中小學生想象力提升的具體策略

小學是培養想象力的重要階段，小學英語繪本教學是對小學生想象力提升的一個重要途徑。小學生通過英語繪本課堂，鍛煉了自身的想象力，也獲得了由想象力創造出新的對話及角色扮演的喜悅，使學生不僅獲得了英語自信，而且對英語語言學習產生了強烈的興趣。以圖畫為基礎的英文繪本，在合理高效的教學過程中能激發小學生進行想象和促進小學生想象力發展。

3.1選擇與小學生生活經驗相聯系的繪本

劉麗紅在《繪本閱讀對于幼兒想象的激發》指出繪本的內容應該按照兒童的思維習慣，才能引起孩子對閱讀繪本的欲望。小學英語教學的繪本選擇應該從兒童熟悉的日常生活中取材，找到與兒童的共鳴;選擇擬人化的動物故事，點亮天真童趣;選擇每個孩子的童年都不可缺少的經典童話故事;還要選擇選擇天馬行空的幻想故事，讓孩子的想象力與創造力自由飛翔。我們在小學英語繪本教學中選擇與小學生生活經驗相通的繪本，使學生在繪本閱讀時完成自己生活經驗的遷移，從而進行新的創新和創造，從而達到培養英語學習的興趣和提升小學生想象力的作用。

3.2轉變小學繪本英語教學模式和完善教學評價

學校、家長、教師應積極因新穎的教學內容而轉變教學模式。學校應從政策、教學指導上鼓勵、支持授課教師探索更加適合小學英語繪本教學的教學模式。將小學英語繪本課程加入課程表，成為一門單獨的教學任務，培養專門的教師負責這一課堂，使老師有時間和精力鉆研小學英語繪本教學，從而培養小學生英語學習興趣、提升小學生想象力。教師應改變單一的傳統的教學評價，采用聽、說、讀、演四個維度來評價小學英語繪本教學效果的評價，指導學生在英語繪本教學結束之后能自主地重復所聽到的，先由句到段，再由段到篇進行描述，再發揮學生的想象力進行表演補充，從而在英語繪本教學中提升小學生想象力。家長應轉變“唯分數”的傳統觀念，相信學校和教師會給孩子最專業的英語語言的教學，從而正確引導學生正確學習語言。

3.3教學指導策略

英文繪本教學作為小學英語教學的有益補充，使學生在閱讀英文繪本的過程中，既增強了閱讀興趣，又提升了他們想象力和創造力。小學英語繪本教學中存在教師“有米也難炊”的情況，教師在轉變傳統英語教學思維和改變傳統英語教學效果評價的基礎上，本文從聽、說、讀、演四個評價維度為教師提出以下四個方面的策略指導：

3.3.1觀察畫面

觀察畫面，讓學生感受、想象。英文繪本以圖為主、文字為輔的表現方式，使得學生進行英文繪本閱讀的最直觀的感受就是先認真地觀察畫面，然后在畫面的導引之下接收到圖畫的信息，發揮想象力將信息自行整合、再創造，最后建構成自己的理解。繪本呈現場景與我們的生活情境有很大的相似度，繪本學習的好處就在于他不僅僅是語言學習和綜合能力的培養，設計的想象和猜測環節讓孩子無形中培養的想象力會為以后的寫作訓練打下良好的基礎。英文繪本教學用直觀生動的形象觀察圖畫、體會人物心情的方式促進了想象力的發展。

3.3.2自編對話

自編對話，讓學生創編、對話。編寫故事是提升學生想象力的有效顯現途徑。當小學進行繪本閱讀時，一頁接一頁的鮮艷色彩和形象畫面很輕易抓住了學生的眼球，緊密的故事情節使學生急切地想知道后面發生的事情，這就為想象力的提升鋪下了很有利的情緒基礎。此時，如果教師停止翻頁，讓學生進行自己創編后續的故事，就能打開學生的想象的窗戶。教師可以讓學生繼續根據自己所想遇到的動物創編對話。通過這樣創編、添加故事情節，學生將分離的畫面聯系成一個動態的畫面，創造了一個豐富的故事。

3.3.3表演繪本

表演繪本，讓學生揣摩、演繹。小學生活潑好動，有極高的表演熱情，喜歡表演繪本中的故事。因此，教師可將繪本表演作為提升小學生想象力的重要教學方法之一。教師首先要帶領學生仔細閱讀繪本，讓學生切實理解繪本內容;其次，教師要引導學生設置繪本角色，揣摩角色的心理、動作和語言;最后，要引導學生將自己當成繪本中的角色進行創作，要幫助學生完成繪本的演繹。不僅能鍛煉到學生的口語表達能力，也發展了學生的想象力和創造力。

3.3.4深度思考

想象力的提升需要將其滲透到學生的核心素養里，這就需要學生在教師的引導下進行深度思考。在面對一個繪本故事時，學生可開啟不同的想象力，思考故事內在的含義。在此過程中，學生的想象力和理解力都得到了鞏固和提升。學生們需要在閱讀繪本的時候思考情境中的問題，就必須要對繪本內容進行思考，并結合自身經驗合理想象。這個過程不僅尊重和培養了每一位學生的想象力，也發展了學生的邏輯思維能力。

總之，想象力是推動兒童創造能力發展的必要條件，是創新性人才的基本素質，而小學階段是學生想象力提升的重要階段，英語學科可發揮語言的優勢作用為提升小學生想象力助力。因此，更應該充分發揮小學英語繪本教學的作用來培養小學生英語學習的興趣和提升小學生想象力。

參考文獻

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