“拼圖閱讀策略”在小學英語繪本教學中的實踐與反思

龍毅敏

摘 要 在信息化的當今世界，良好的閱讀素養是21世紀核心素養的必要構成部分。 而外語閱讀是對母語閱讀的重要補充，它對兒童學習外語詞匯和語法知識，鍛煉語言能力，形成良好的閱讀習慣和積極的閱讀體驗有促進作用。本文將實際分析小學高年級英語閱讀教學，并試著將拼圖閱讀運用到英語課外閱讀教學，探索拼圖閱讀對克服學生的閱讀畏難情緒，激發學生的閱讀興趣，提升英語語言運用能力的積極作用。

關鍵詞 Jigsaw reading 繪本閱讀 激發閱讀興趣

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A

1 Jigsaw reading教學法與繪本教學相結合的認識

Jigsaw是一種把零散的部分拼成一幅完整的圖畫的拼圖游戲。這種游戲可以鍛煉我們的記憶力，邏輯思維能力以及動手能力。Jigsaw reading就是把Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的一種教學方法。 在運用Jigsaw reading進行閱讀的過程中，把語篇材料分解成若干個零散的片段，并將片段隨機分給學生，讓學生進行閱讀和分析，然后通過小組討論分享自己閱讀的片段，從而對學生各自的信息進行整合，把文章復原完整。最后進一步加深對于語篇的理解，提高閱讀的能力。

繪本是反映兒童生活的圖文并茂式圖書。目前小學階段主要使用故事類繪本和科普類繪本。鑒于這兩類繪本的特點，教師都可以采用Jigsaw reading的方式進行繪本閱讀教學。

2以小學英語繪本閱讀課《Library Lion》為依托，初探Jigsaw Reading閱讀教學

接下來將結合我校英語科組開展的繪本閱讀課《Library Lion》，講述拼圖閱讀策略在小學英語繪本閱讀課中的使用步驟。

教材分析：

本故事《Library Lion》是一本美國暢銷兒童讀物。故事主要講述一只獅子來到圖書館之后與人類之間發生的一系列事件，故事的感情基調經歷了從人們一開始害怕獅子到最后與獅子愉快地相處的變化過程，故事結尾升華了故事的主題Sometimes there is a good reason to break the rules。

繪本《Library Lion》故事篇幅很長，整個故事的學習分為三個階段，第一個階段學習故事的第一部分，熟悉故事的開端，初步認識獅子和其他角色，討論圖書館的規則;第二個階段通過Jigsaw reading拼圖閱讀教學模式學習故事的第二部分，這一部分是本節課的主要環節，教師通過采用拼圖閱讀的方法讓學生在合作閱讀和自主默讀中掌握故事的主要內容、體驗故事的情感。第三部分通過探討獅子是否可以被允許再次回到圖書館，引導學生批判性地認識事物，從而對故事的情感和主題進行升華。

學情分析：

本次授課對象為我校五年級（2）班學生。五年級學生思維活躍，并具備閱讀的相應英語基礎知識和閱讀能力。該故事對于學生而言并不難。但如何通過故事文本展開互動和對話是教學的挑戰。

教學目標和教學重難點

教學目標：

（1）能通過圖片和上下文猜測詞義，正確理解、復述文本內容，用簡單的句子表達自己的觀點。

（2）在拼圖閱讀過程中，以小組合作學習形式，組內相互交流已知信息，共同討論完成閱讀任務。

（3）能通過角色之間的互動分析人物的感情變化，對感情和規則進行辨證地思考。

（4）在閱讀交流中學會辯證地認識事物，做到具體問題具體分析。

教學重難點：

讀懂故事內容，理解故事情節，揣摩人物的情感。

教學過程

流程一：Leading-in

（1）出示獅子的圖片，通過提問題引導學生對獅子進行猜測，引出閱讀課的主題。

（2）通過圖片環游閱讀法，全班共同閱讀故事的第一部分。通過師生共同提問題引導學生分析故事的角色。

（3）呈現自主閱讀部分文本，讓學生猜測獅子為什么不去圖書館，故事的中間究竟發生什么事。

評析：在閱讀前，通過提問、設懸念激發學生的閱讀興趣，為展開閱讀做好鋪墊。另外，通過教師帶著學生對故事的第一部分進行圖片環游閱讀，讓學生初步了解故事角色。最后，通過猜測，制造信息差，為后面的拼圖閱讀做好準備。

流程二：The 1st Jigsaw reading

Each student gets the own part of material，read by themselves and try to? finish the task.

Tasks：（1）underline the new words and phrases;

（2）do the related task;

評析： 第一次 jigsaw reading是在原始組內對自己抽取的閱讀材料進行自我學習。這個環節學生進行獨立閱讀，所以他們完成的閱讀任務比較簡單，只需將閱讀材料上生詞、詞組劃下來，以便在二次拼圖閱讀時學習;此外，在第一次閱讀中，學生需要找出故事發展情節的關鍵信息。同時，此次jigsaw reading的時間控制在 3- 5分鐘，過長的閱讀時間不利于訓練學生的閱讀能力。從學生當時的表現上看，這個環節完成得還是比較好。

流程三：The 2nd Jigsaw reading

The students with the same material regroup into expert group. Give the? instruction and discuss the part，reach an agreement of the task.

Tasks：In the expert group，students read the same material，discuss the answer of the task and reach an agreement.

評析：在the 1st jigsaw reading的基礎上進行二次拼圖閱讀學習。本環節中，拿到相同材料的同學組成新大組，我們稱之為Expert group。Expert group內的成員共同學習相同的材料，討論生詞、詞組的意思，并在組內討論交流學習任務。本環節需要組內學生充分交流討論各自對文段的理解，需要花費的時間比較長，大概在10分鐘左右。當時給足學生討論和思考的時間，學生能夠討論出文段中生詞、詞組的意思，同時習題也能夠得出正確的答案。但是在討論的過程中，學生受到英語水平的限制，主要是用中文進行討論交流。

流程四：The 3rd Jigsaw reading

Give instructions， then each student reports the part in the original group. The? four students get the idea of the story.

Tasks：Each student reports the part of his own，four students report in turn，then get the logic of story. By the way， every student should take notes of each part.

評析：The3 rd jigsaw reading 在前兩次拼圖閱讀后，擁有相同閱讀材料的學生經過討論交流后，帶著討論得出的成果回歸到原始組Home group。此時，原始組就聚集了ABCD四個文段的整篇文章。然后Home group內成員逐一將各自討論過后的材料進行分享學習，讓組內成員彼此間理解整個故事內容，在組內討論故事的情節，并給ABCD四份學習材料排序。因組內四位成員要分別學習自己沒有閱讀過的其他三種學習材料，所以這一環節使用的時間較長，大概在15分鐘左右。

流程五：Post-reading

（1）Lets share：Read the whole story and choose a topic to share your ideas.

（2）Lets sum up： How many parts are there in the story？ What is each part about？ Can we add a new rule on the library rule？

評析：結束Jigsaw reading閱讀后，學生通讀全文，再次感知理解整個故事，分享自己對故事的感受，體驗故事所隱藏的情感成分，讓學生自然而然地產生的積極的閱讀體驗。

3實施 Jigsaw Reading 閱讀策略后的反思

（1）創新了課堂教學的座位方式。本課中采用教學方式jigsaw reading，三次重組學生的位置。學生的位置由最開始的秧田式轉變到小組式，既方便學生進行交流討論，又有助于教師在班級中走動，觀察學生的學習過程以及給予及時的幫助，這樣的座位的變化直接影響了學習結果。

（2）變革了合作自主的學習方式。在本課拼圖閱讀教學中，學生進行了三次小組談論學習，以此來獲得新知識。學生通過這樣的學習方式習得新知識，并且在潛移默化中習得新的學習方式，充分體現了學生為主，教師為輔，讓學生主動學習的教學理念。

總的來說，教師適當地使用拼圖教學能夠有效地補充繪本教學的局限性，更好地培養學生自主學習的能力，特別是提取信息和邏輯思維能力，同時讓學生在合作中相互學習，共同成長。

參考文獻

[1] 王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].外語教學與研究出版社，2010.

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[3] 包利檬.拼圖閱讀策略在小學英語課外閱讀課中的實踐與感悟[J].啟迪與智慧（教育），2016（09）.