如何讓心理學為語文教學助力

王蓉

近年來，很多學生厭學，家長普遍焦慮，更有學生跳樓、自殺，事故頻發(fā)，引起社會廣泛關注，這都與心理因素有關。因此，迫切需要教師了解學生心理、注重學生身心發(fā)展，掌握心理學的基本理論和技能，運用于教學實踐。

作為一名語文教師，要讓學生想學、會學、樂學，讓心理學為語文教學助力，可從以下幾方面做一些嘗試。

一、給足心理營養(yǎng)，建立良好關系——養(yǎng)“心”

良好的師生關系有助于孩子的學習。結合馬斯洛的“需求五層次理論”，人在生理需求和安全的需求得到滿足后，接下來需要滿足的是精神層次的社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。孩子們只有滿足了內在的情感需求，才有動力去學習。

教師要發(fā)自內心的愛每個學生，看見每個學生，看見他們的優(yōu)點，包容他們缺點，要相信，每個孩子都是天生向上的。無論他們的表現(xiàn)和成績怎樣，都要給予他們同樣的尊重，公正的評價，少批評，多鼓勵，看見他行為背后的那份未被滿足的需求。如：一個孩子發(fā)展出不好的行為，是在用這種方式引起教師的注意，他希望得到教師的關注。孩子不可愛的時候正是缺愛的時候，教師要能及時發(fā)現(xiàn)并給予真愛，如他所是的愛他，他會覺得自己是可愛的，是值得被愛的，同時建立了自信、學會尊重及擁有愛的能力，也擁有了一份穩(wěn)定的關系，一個可以信賴的安全港，才能放心的去學習、去探索。

二、課前狀態(tài)調控，學習輕松開場——開“心”

每節(jié)課都有相應的教學任務，學生處在良好的學習狀態(tài)，才能提高課堂效率。

課前做好狀態(tài)調控，和學生做好鏈接，用目光掃視教室，微笑著看到每個學生，讓學生收到教師的關心和提醒，快速進入學習狀態(tài)。或做一做呼吸放松法，或做一個小小的熱身游戲，讓學生放松身體和心情，帶著一份輕松愉悅的情緒投入到學習中。人在輕松愉悅的狀態(tài)下，潛意識的開放程度會較大，而被潛意識接受的知識掌握的是最牢固的。

三、調動內部感官，助力課堂學習——用“心”

通常，我們運用五官--外感官來感知外部世界、獲取知識。NLP（神經(jīng)語言程序學）提出，我們還有三個儲存與運用經(jīng)驗的感官通道--內感官（內視覺、內聽覺、內感覺），內感官使我們能夠把對世界的認知有系統(tǒng)的儲存和提用（回憶），使我們每天的生活和學習更有效率。

每個學生運用的內感官是不一樣的。教師可以通過觀察眼球的轉動幫助學生了解自己最擅長的內感官去學習。擅長內視覺的學生可以多寫多做，擅長內聽覺的學生可以多聽多讀。還可以有意識的訓練較弱的內感官，使各種內感官達到平衡。這樣，在學習中，能幫助學生更有效的掌握知識，還能對偏科現(xiàn)象進行矯正。

四、運用前攝倒攝，鞏固學習成果——固“心”

語文有大量背誦任務，為使記憶牢固，可結合前攝抑制和倒攝抑制的原理。如：識記一個較長的字表或一篇文章，一般總是首尾容易記住，不易遺忘。而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。這是由于識記材料開始部分只受倒攝抑制的影響，識記終末部分只受前攝抑制的影響，而在識記中間部分時則同時受著兩種抑制的作用。

教師在組織學生學習活動時，盡量使前后相連接的學習活動在內容方面不同，如：布置背誦任務時，可以安排不同內容的背誦，一次不背太多，可分段背誦。這樣，既減輕了學生的負擔，又能收到較好的效果。

五、巧用記憶分類，快捷存儲提取——省“心”

初中階段各科知識眾多，容易交叉混淆，提取也非常困難。

教師可根據(jù)記憶的分類引導學生根據(jù)不同的教學內容，充分調用學生的認知、情緒、身體動作、想象等，采用不同的記憶方法幫助學生分類記憶。還可以在我們的大腦建立一個記憶庫。把不同學科知識存放在大腦中對應的房間和書柜中。需要時，能快速而準確的提取所需知識，同時也對知識做了整理和歸納，可謂雙贏。還可以采用思維導圖將各種知識進行歸納，使知識更清晰，重點更明確。

六、更新思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力——創(chuàng)“心”

在平時的學習和生活中，許多孩子遇到問題卡在那里，一籌莫展，這是問題思維模式。有的得到一個答案就會止步不前，這是單一思維模式。面對現(xiàn)在信息爆破，多元化的社會，這些思維模式顯然跟不上時代的發(fā)展。要變“問題思維模式”為“成長思維模式”，從“封閉性思維”轉向“開放性思維”，從“單一性思維”轉向“多樣性思維”，從“保守性思維”轉向“創(chuàng)造性思維”。

要讓學生相信，一個問題至少有三個以上的解決辦法。這樣，他們在學習過程中就會積極尋求更多答案和多種解法，遇到問題也會有更多選擇。在此基礎上，會積極探索新思路，擁有創(chuàng)新思維。

七、真人真事真情，寫作成長雙贏——走“心”

作文向來最令師生頭疼。怎么解決學生寫作難、教師批改累的問題呢？

首先，要看到學生對寫作產(chǎn)生了恐懼心理。他們一怕寫得不好，二怕老師的評語，三怕同學的笑話。

針對這三點，教師可以降低寫作要求，讓學生自己選擇寫什么和怎么寫。如：提供一些作文題，讓學生自己選擇便于自己發(fā)揮的題目寫作，只需寫自己的親身經(jīng)歷和真情實感即可。

其次，評改作文時，要看到學生這個活生生的人，共情他的情緒感受，評語重在交流情感而非看重寫法，盡量尋找作文的閃光點并勾畫出來，及時表揚、鼓勵，把優(yōu)秀得分寫在作文封面上。

邀請他在班上分享自己的作文，給他足夠的認可和尊重，讓他們獲成就感、價值感。不僅作文水平會有提高，人格也得到了成長。

青春期的孩子，有許多想法和感受需要向一個人傾訴，但父母及同學往往不能理解，他們需要一個可以傾吐的樹洞。而寫作可以充當這個樹洞，在某種意義上還具有心理療愈功能。

老師評改作文是與一個個真實而鮮活的、有感情有思想的生命在交流，自然也不覺得累了。

總之，教育教學任重而道遠，除了不斷探索、創(chuàng)新教學方法，更要汲取心理學的養(yǎng)分，并將其充分運用于教學中，為教學助力，為學生助力。