云南邊遠地區幼兒教師線上教學的培養研究

趙銀琴

摘? 要：結合當前國家對新冠病毒疫情的防控措施，根據“停課不停學”相關文件精神，為了解云南邊遠地區當前幼兒教師發展和培養培訓情況，根據我國當前國家大力發展學前教育的相關政策，及對邊疆偏遠民族地區教育的相關優惠政策，結合疫情的非常時期，本人特對當前云南邊遠地區幼兒教師的培養狀況開展調查研究，以期能夠通過調查發現當前云南偏遠地區幼兒教師培養方面存在的問題，并及時探究相關解決的策略和措施，以期對提高該地區幼兒教師的培養起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：線上教學;幼兒教師;學前教育;教學平臺

在新冠肺炎疫情防控期間，云南各地區按照教育部文件精神，緊緊抓住“停課不停教、停課不停學、學生不返校”實施線上教學的有利時機，持續深化教育教學模式改革創新，深入推進線上教學，積極開展線上教學工作的研究。根據學生實際情況，秉承一切以學生的“學”為中心的教育理念，云南邊遠地區A校學前教育專業充分發揮教研室課程團隊的集體智慧，以課程為單位形成了多個課程團隊，各課程團隊教師群策群力，尋找適合A校學前教育專業培養幼兒教師的獨特教學方式及教學平臺，該校教師齊心協力打造高效線上教學課堂。組建課程團隊課前實踐、課后反思，憑借線上教學主平臺開啟線上教學航程。

一、問題提出

面對新冠病毒疫情，根據教育部發布的相關疫情防控期間利用網絡開展教學的通知，云南邊遠地區除了教學觀念、教學行為和教學時空存在物理隔離問題外，各地所存在的地理位置、交通條件、師生的教學時空、教學資源、教學設備、教學平臺、網絡條件、教學行為等客觀限制，給線上教學帶來很大困難。

基于此，本研究根據新冠病毒疫情防控期間教育部相關文件精神，以在線教育基本原理為依據，結合“停課不停學”在線教學方式的內涵，分析云南邊遠地區A校學前教育專業線上教學的特征和亟待解決的問題，并提出推動A校學前教育專業線上教學方式創新的關鍵，以期解決疫情期間A校線上教學中“學生學習不自覺、教師監督很困難”的問題，同時也為云南其他貧困地區學前教育專業線上教學提供參考和借鑒。

二、線上教學的理論支撐

線上教學是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播課為主，采取“錄播+線上答疑”的形式。有條件的學習可以采用直播+線上答疑的形式。課后輔導可以采用點播或線上答疑的形式。

線上教學形式包括：一是實時直播授課，其效果類似面對面授課，教師主導教學活動，這種形式對設備和技術要求較高，教師可以自愿選擇，不必強求統一。二是學生自主學習，其形式類似課堂自習，學生主導整體過程，這種形式需要教師有課程資源作保障，學生可以利用筆記、網盤、社交媒體等工具完成學業。三是“課程直播+自主學習”，其形式是前兩種的混合翻轉，教師和學生互為主導和主體，教學活動按照課堂需求在兩種教學環境中進行切換。

三、云南邊遠地區A校幼兒教師在線教學培養的現狀分析

（一）教師教學困惑

在實施過程中，由于多數師生住在偏遠山區或少數民族地區，經濟條件和教育技術差、教學水平及綜合素質薄弱、教學觀念落后，缺乏創新理論指導，不能極好地調動學生學習的主動性，學生在學習過程中容易枯燥疲倦，甚至認為是欺騙。以上困惑導致在線教學中教師教學態度消極、教學效果不佳等現象發生。

（二）困難中作出選擇

疫情期間，經過反復研討多方探索和教師的集思廣益，收集關于線上教學的相關文獻和技術，找出最適合師生開展線上教學的技術平臺和方法。通過教師團隊反復研究，最終選擇了釘釘、智慧樹、企業微信、騰訊課堂等相關線上教學主平臺，教師可以根據自己的特征選用其中一種教學平臺作為開展線上教學的主平臺，而教學形式采用直播課堂、翻轉課堂等多種方式進行，同時教師需以課程為單位建立各自的教學輔導群。

（三）教學開展情況

因疫情的原因，為了保證所有課程都能如期進行，A校把教學進行了整合，使所有班級都正常開課。如一年級新生班的學前兒童語言教育課程，在部分內容中根據進程讓一年級學生看圖數秒后即興發揮，按要求模擬實地幼兒教師生動有趣地講述圖片主題及故事情節，每個學生按自己的理解和思路創編故事，結合各自現場的聽課環境添加生動畫面和情節作為課程教學的導入環節。教師根據學生互動情況即興調整教學實踐和教學理論來進入主題。二年級教學開展中，教師課前通過QQ、微信等方式對所授課班級的班委進行摸底調查，同時了解更多同學對當前課程教學的需求。教學過程中穿插簡單的學生學習進度調查來知曉學生需求。通過主平臺的教學過程和輔平臺的指導過程交替互動調查得知，當前學生普遍關注幼兒教師資格證考試和未來就業需掌握的技能。

為此，根據學生急于考試及急于提升專業技能的現實需要，教師結合教材內容和學生家庭所處位置等現狀，借助在線教學平臺，專門拓展了學前教育政策法規、幼兒教師資格證教學、專業技能策略等方面的線上教學，在教學過程中針對學生短板逐條梳理內容，并進行舉例分析和闡釋，學生因此對學習重視起來了，主動結合短板彌補自己。課后教師要求學生看回放、梳理教師發在輔助群里的學習資源，同時教會學生學習如何在網上查閱和搜集資料的方法，來鞏固和延伸課程內容。

（四）教學反思

1.線上教學取得的經驗

（1）教育技術的提高。通過四個多月的線上教學，教師的教學觀念得到很大改變，運用教育技術的水平也有了極大提高，把曾經 “線上教學只是一個傳說”的觀點快速轉變為現實了。

（2）個人的獨立性極速增強。疫情期間，除家人外，其他關于人與人之間的接觸幾乎沒有，因而所有事情都必須靠自己動手動腦、自己探究實踐才能完成，即使可以咨詢也必須自己親自動手才能完成和更新。教師平時的依賴性因此逐步減弱，獨立性和堅持性也得到了發揮。

（3）突出了教學設計的重要性。一堂好課，學生喜歡聽，教師自己更有激情，這是好老師的標準，因此教師必須在課前作好充分備課。首先，從計劃沒門課的課程總課時與線上課時之間的跨度，到計算線上每個教學課時需完成的教學任務量，再到學生可以接受的學習任務量，才能決定最終采取何種方式開展線上教學其次，無論是研究學前教育專業課程與教材之間的匹配度，還是結合教學內容尋找相關優質教學輔助資源，還是專業教學的教案、PPT的設計，教學視頻的選擇、教學環節的導入和展開等每個環節等方面，都需教師在上課前反復演練，做到心中有數。再次，學生線上作業和線下作業的督促和完成情況，都需教師嚴格要求并細心批改，及時反饋，以優質作業作為榜樣來啟發更多學生高效完成作業。

2.開展線上教學的過程中存在的問題

（1）教師自身掌握教育技術的能力局限。要能夠成為勝任線上教學的好教師，課前的付出和努力比站在講臺前上課要艱辛，因為在云南邊遠地區運用教育技術開展線上教學是一個新學科和一種新技術，需要快速學習和適應。

（2）教師很難把握學生在線上是否主動學習。由于遠距離調查學生，遠程授課且不能觀察到學生上課的狀態，對于教師經常點名的或自覺性較高又善于經常互動回答問題的學生來說，教師可以掌握其基本學習狀態，而其他還未被點到名的學生，教師卻不清楚他們在線上教學中是否真正處于學習狀態之中。

3.采取的解決措施

（1）解決教育技術的局限。針對教育技術的短板，與A校教師同樣水平的邊遠地區其他學校的教師們都要一起合作通過線上咨詢、看說明操作嘗試、與家人扮演師生角色開展實驗、調整平臺、配置開展線上教學的相關電腦輔助設備等，在課前、課后演練和調試，最終才能順利開展線上教學工作。

（2）探索如何發現學生學習自覺性的方法。通過課后與學生開展聊天互動，讓學生在自然狀態下把自己的問題流露出來，在與教師聊天中生成新話題，讓學生把當天的教學內容和學習困惑說出來，讓情緒和需求在群里流露。啟發更多學生發出同感或異感，讓更多同學在群里回應。在班干部的協助下開展調查，便于找到更多的教學方法來促進線上教學的有效開展。

四、云南邊遠地區幼兒教師線上教學培養的教研成果

（一）關于專業核心課程的教研情況

學前教育專業核心課程由課程組長組織教師一起研究教學設計，教學進度統一，教學資源共享，教學方法互助，但教學設計按照學科知識體系來組建，教學理論與教學實操相銜接，教學過程中結合幼兒園現實和各種相關實踐材料來開展，所以在PPT設計和優質視頻上花費了很大功夫，每個環節都能讓學生進行生動具體的認知和實操。同時課程組還必須定期開展線上教學反思總結工作，以此促進教學。

（二）線上教研取得的經驗

1.有效實現了教學團隊的凝聚力。通過團隊研討，集思廣益，獲取多方資源和信息，共同決策，促進了教學設計的多樣性與統一性的集中。

2.教師開展線上教學的心理障礙得到有效克服。課程團隊成員相互支持相互鼓勵，相互成為學習模仿的對象，極大地鼓舞了教師克服膽怯孤獨的心理壓力。

3.促進了學生獲得多種學習資源和學習技術的機會。課程團隊從不同角度收集資源，提供教學理念和思路，團隊成員精選教學內容、設計教學環節、選擇教學方式方法、研究作業布置，最終獲得符合教師和學生需要的多元化的教學設計成果，學生的在線學習技術也大幅度得到提高。

4.發揮成果價值，對云南更邊遠的農村地區職業院校學前教育專業起到了一定的參考作用。

五、線上教學對云南邊遠地區幼兒教師培養的對策及建議

根據線上教學的開展情況，分析由于線上教學促使的教師能力、技術、觀念、認知等多方面的轉變和提高，思考如何利用好線上教學方式來繼續鞏固和培養幼兒教師的專業能力，鍛煉幼兒教師的專業素養和崗位責任感等，從而更加高效的促進幼兒教師的專業成長。通過調查和實踐得到的啟示為：

1.在線主課堂平臺+輔助教學

2.發揮教研室、課程團隊的凝聚力，充分利用在線平臺開展線上備課

3.針對幼兒教師培養目的，課后及時輔導督促，檢驗學生自學及作業情況

4.課中激發學生學習興趣，通過線上舉手功能開展師徒合作和同伴遠程交流，形成愉悅互動的幼兒教師培養模式

5.專業實操反饋，主課堂+“輔助群”協作來幫忙

參考文獻

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