莫讓資源“整合”變“湊合”

王珂珂

摘 要 語文教學(xué)中，課程資源的整合對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，具有重要意義。一方面可以拓寬教育內(nèi)容，將生活經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓教學(xué)“活”起來;另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，開啟教師的創(chuàng)造性智慧，讓教學(xué)“靈”起來。

關(guān)鍵詞 教學(xué)資源 整合

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《珍珠鳥》是作家馮驥才的一篇散文，用細(xì)膩優(yōu)美的筆觸細(xì)致描寫了在“我”的愛心呵護(hù)下，珍珠鳥由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好的境界。我嘗試通過資源的有效“整合”，將文本與繪畫聯(lián)系起來，拓寬學(xué)生思維，構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，使教材與生活相融合。

1案例過程

學(xué)生在走進(jìn)文本之前的生活體驗(yàn)或思維模式，對(duì)于建構(gòu)新的心得體驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。然而見過珍珠鳥、養(yǎng)過鳥的孩子應(yīng)該是鳳毛麟角，如何去喚起大部分孩子的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)”“充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實(shí)施過程中生成的資源因素”。

晨讀時(shí)，我試探著交流：“讀了文章感動(dòng)嗎？”“感動(dòng)！”“怎么表達(dá)你的感受呢？”“畫出來吧。”幾乎所有的孩子都異口同聲地附和：“我也想畫一畫。”“好啊，那就請(qǐng)你們?yōu)檎n文畫一幅插畫吧，配上印象深刻的詞句就更棒了。”大家畫完后我就迫不及待地把這些插畫收集了上來，豐富的色彩配上優(yōu)美的文字，給我?guī)韽?qiáng)烈的視覺沖擊。

我首先在ppt上展示異彩紛呈的插畫，趁熱打鐵：“這里收到了二十位同學(xué)的插畫，有十三位不約而同地描繪了這樣一句：‘然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶。結(jié)合你的畫，來談?wù)勑〖一锏谋憩F(xiàn)吧。”原本以為大家的話匣子會(huì)一下打開，紛紛暢所欲言。然而出乎我意料之外的是，同學(xué)們異常安靜。課后，怎么討論的結(jié)果會(huì)如此清冷呢。我無奈地翻看著大家的插畫，此時(shí)，平時(shí)沉默寡言的小金同學(xué)走到我身邊，抽出自己的插畫，興高采烈地對(duì)我說：“老師，你看，我畫的是小鳥在啄作者的手指。我可以把畫拿走了嗎？”“把畫拿走”，是啊，這本來就是學(xué)生的畫啊。當(dāng)他們興致勃勃地為課本繪制了插畫，最想做的是什么呢，當(dāng)然是自豪地舉著畫，向大家介紹一下自己的杰作啊。

首先，畫歸原主，暢談感受。

師：你能為我們介紹下插畫，同時(shí)談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

生：我畫的是“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)”，我把小珍珠鳥畫得小小的，稱它“小家伙”，說明非常可愛親切，作者很喜歡它。

師：如果是你，還會(huì)叫鳥兒“小讇住蹦亍？

生：我會(huì)叫它“小淘氣”“小可愛”。

生：我在畫上把三個(gè)“一會(huì)兒”描紅了，說明小鳥想干什么就干什么，輕松自在。

生：我畫了小鳥“蹦到我的杯子上”，蹦蹦跳跳真自由。

生：我畫了“俯下頭來喝茶”，可見小鳥越來越大膽了。

師：文字所描述的畫面猶如一個(gè)個(gè)鏡頭，拉近鳥兒與作者之間的距離。

其次，圖文并茂，探索語言。

師：讓我們瞧瞧作者是怎樣寫出信賴過程的。學(xué)生小組討論，集體交流。第一小組：我們發(fā)現(xiàn)文中有表示先后順序的詞語：起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來，說明小珍珠鳥和人也在漸漸熟悉了。第二小組：我們用波浪線畫出寫鳥兒活動(dòng)地點(diǎn)的詞：籠子四周、屋里、柜頂上、書架上、燈繩、小桌上、杯子上、筆尖，看出鳥和人的距離逐漸靠近。第三小組：我們?nèi)Τ隽嗣鑼戻B兒動(dòng)作的詞：活動(dòng)、飛來飛去、落、站、撞、落、挨近、俯下頭、偏過臉、瞧瞧、啄，小鳥神奇十足。

師：同學(xué)們的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)了潛藏的語言密碼，讓我們看到了和諧的畫面。最后，題詞插畫，升華情感。

師：課文插圖為我們展現(xiàn)了：這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……，請(qǐng)你也為你的插畫題詞。

生：我的題詞是，“人鳥相依”。

生：我想題詞：“信賴，就給它自由。”

師：是啊，作者的關(guān)愛創(chuàng)造了人鳥相依的美好境界。

2案例反思

（1）以人為本，暢所欲言，夯實(shí)資源整合基礎(chǔ)。生成性課程資源閃爍著學(xué)生的智慧之光。學(xué)生們樂意用繪畫等直觀方式，表達(dá)自身對(duì)文本的理解，體現(xiàn)了兒童善于聯(lián)想的思維特點(diǎn)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，要理解人的行為，必須理解行為者所知覺的世界，要從行為者的角度來看待事物。要以學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機(jī)結(jié)合起來，有效促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。同樣的一幅畫，只有回到學(xué)生手中，并用兒童的語言闡釋，才能激發(fā)其自主表達(dá)的積極性，在主動(dòng)探究的過程中感悟文本，提升認(rèn)識(shí)。

（2）追根溯源，因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘資源整合價(jià)值。為課文作插畫是課堂中學(xué)生與文本對(duì)話的積極產(chǎn)物，富有創(chuàng)造價(jià)值，想要有效抓住課堂資源并拓展認(rèn)識(shí)，不僅要把握資源轉(zhuǎn)瞬即逝的契機(jī)，更要明白資源背后所體現(xiàn)的深層道理。只有善于發(fā)現(xiàn)資源中所蘊(yùn)含的價(jià)值，才能因勢(shì)利導(dǎo)，舉一反三。“小珍珠鳥為何從原先的膽小謹(jǐn)慎變成后來的輕松大膽”，這一追問看似是文本的矛盾之處，卻正是啟發(fā)學(xué)生探究的關(guān)鍵問題。啟迪學(xué)生深入思考，充分交流，才能感悟正是作者的關(guān)愛讓小鳥產(chǎn)生信賴。

（3）百花齊放，多維拓展，延伸資源整合途徑。課程資源的開發(fā)需富有層次性，具有遷移的價(jià)值。先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，創(chuàng)作插畫，是形成簡單認(rèn)識(shí)的初步階段。接著就插畫內(nèi)容進(jìn)行集體交流，是感悟文本的分析階段。然后，小組合作，圖文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的奧妙，是積累語言、增強(qiáng)語用能力的反饋過程。最后，為插畫題詞，提煉主旨是升華思想情感的體味階段。教師只有充分發(fā)掘課程資源并有效利用，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。