撫州市中小學語文識字、寫字教學現(xiàn)狀概述

摘 要 識字寫字教學是中小學語文教學中的重要組成部分，本文在歸納識字寫字重要意義的基礎上，著重分析了當前撫州市中小學語文識字寫字的教學現(xiàn)狀，以此幫助各位中小學教師關注當前識字寫字教學中存在的問題，從而對語文教學起到良好的推動作用。

關鍵詞 撫州市 中小學語文 識字 寫字

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

新課標強調(diào)了識字、寫字的重要性，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，相應的，中小學不同階段的識字、寫字教學也是語文教學的基礎內(nèi)容和重要內(nèi)容。本文在隨機選擇若干所撫州市中小學進行調(diào)查研究的基礎上，分析了當前撫州市中小學語文識字寫字教學現(xiàn)狀和存在的不足之處，并針對問題提出兩條建議，以供各位同仁參考。

1中小學語文進行識字寫字教學的重要性

中小學語文進行識字寫字教學的重要性主要表現(xiàn)在以下三個方面：

首先，進行識字與寫字教學有利于提高學生的語言能力。一個人的語言系統(tǒng)分為口頭表達和書面表達，想要更好地進行書面表達需要足夠的語言能力。在中小學教學活動中，增強識字寫字教學力度有利于提升學生的書面表達能力。

其次，進行識字寫字教學可以為學生今后的語文閱讀與語文寫作打下堅實基礎。在高年級階段的閱讀與寫作過程中，需要大量詞匯量作為支撐，如果學生在識字寫字階段掌握足夠的詞匯數(shù)量，就可以更好地進行閱讀與寫作，提高其核心語文素養(yǎng)。

最后，進行識字與寫字教學可以開發(fā)學生智力，有效刺激大腦，提升學生記憶力。識字與寫字過程中需要手腦并用，可以幫助學生進行思維方式的轉(zhuǎn)變，有利于學生智力的提升。

2撫州市中小學語文識字寫字教學現(xiàn)狀

基于對撫州市部分中小學語文識字、寫字教學實際情況的調(diào)查研究，我們從教學方法、教學過程和復習鞏固這三方面對撫州市中小學語文識字寫字教學現(xiàn)狀及存在的問題進行分析：

2.1教學方法過于單一，教學策略系統(tǒng)性不足，無法充分調(diào)動學生的學習興趣

在中小學語文教學課堂上教授識字與寫字內(nèi)容時，部分的教師所采取的識字策略具有趨同性，這種趨同性主要表現(xiàn)為：低年級語文教師大都走不出情景識字法、生活識字法、聯(lián)想識字法、游戲識字法等幾類方法的窠臼;高年級語文教師往往采取形旁辨認法、聲旁辨認法、添減筆畫比較辨認法、特殊部位放大辨認法、編順口溜辨認法等幾種識字方法中的一二種方法。

從積極層面來講，以上關于識字、寫字的教學方法確實可以幫助不同階段的學生了解漢字的發(fā)音技巧和書寫方法，但也存在不足之處：一方面，部分教師沒有做到“具體漢字具體分析”，慣用一二種教學策略，時間一長，學生容易喪失學習漢字的興趣，對漢字產(chǎn)生枯燥乏味的印象，無法獲得高質(zhì)量、高效率的課堂效果與學習效果。另一方面，當下的小學和中學兩個階段的語文識字教學往往“各自為政”，關于小學和中學這兩個階段系統(tǒng)性的語文識字、寫字教學策略幾不可見，造成學生在小升初的過程中對不同階段教師的識字寫字教學方法適應性不足。

2.2授課過程過于簡單，知識面過于狹窄，達不到教學目標

部分教師沒有認識到識字教學與寫字教學內(nèi)容系統(tǒng)化的重要性，這種教學意識的缺失在課堂教學過程中主要表現(xiàn)為：

（1）部分低年級教師在講解生字時，不能做到對每一個漢字進行分解化教學，小學生們不知道橫、豎、撇、捺到底如何書寫才做到正確與優(yōu)美，在漢字識字寫字的教學過程中，學生學會的可能僅僅是字形，學生在書寫漢字時，僅僅是完成了筆畫的書寫，掌握不到真正的提筆與運筆方法，體會不到漢字的優(yōu)美與魅力。

（2）部分高年級教師在講解生字或者形近字時，往往偏重于字形的拆解比較，對于漢字字形的歷史演變，漢字本義、引申義的演變關系基本不會涉及。這導致學生在識字過程中很難形成系統(tǒng)性概念，往往只知某個漢字的簡體字而不了解其造字原理、形體演變和字義變化的相關知識，無法把某個漢字的形、音、義三要素緊密聯(lián)系到一處。

2.3課后復習缺乏針對性，無法達到讓學生系統(tǒng)化學漢字的目的

學生在課堂上學習到知識之后，在課下進行知識的復習與鞏固是不可或缺的，識字與寫字教學更是如此。但是經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，部分語文教師沿襲了傳統(tǒng)的方法，發(fā)布的復習任務往往是讓學生將一個漢字抄寫10遍，甚至將一個漢字抄寫50遍，這種機械式的課后任務雖然某種程度上能夠加深學生對生字詞的記憶，但這種復習方式會給學生帶來較大的學習壓力與精神壓力，某些學生難以完成作業(yè)，無法通過這種方式掌握漢字的使用方法。即使學生按照老師的要求完成任務，也難以據(jù)此了解漢字的起源和字形演變歷史，學習到的僅僅是機械化的字形，吸收到的只是橫向理論知識，這并不能達到漢字教學的真正目標。教師未能有效地布置課前預習任務和課后復習任務導致學生無法真正學會漢字，這是當前制約撫州市中小學生識字寫字水平的一大不利因素。

3總結

基于以上分析，我們認為在以后的教學過程中，中小學語文教師應結合現(xiàn)狀，對“癥”下藥，努力做到以下兩點：第一，能夠結合傳統(tǒng)文字學的“六書”與現(xiàn)代文字學的“字素理論”等科學的文字結構分析方法對中小學階段需要掌握的漢字的結構關系尤其是音、形、義三方面的關聯(lián)性進行研究與判定。第二，能夠把漢字的造字規(guī)律、思維導圖與中小學識字、寫字教學策略結合起來，在方法與理念上形成一些自己的創(chuàng)新與特色，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的課堂和課后復習中體會漢字的魅力。

作者簡介：李曉蘭（1986年7月-），女，漢族，山東高密人，文學博士，東華理工大學，講師，研究方向：學科教學（語文）。

參考文獻

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