潤物細無聲

張衣霓

摘 要 道德是一個人的立身之本，學校教育是德育的主陣地。語文的藝術性與人文性特點又決定了它在德育滲透中的重要作用。本文從教師、課堂兩個角度來分析小學語文課堂德育滲透的問題，認為：教師用積極情緒的調動促使學生道德情感的發(fā)生;以情促情，建立學生與教師間的情感聯(lián)結;教師對促進學生德育發(fā)展有范本作用;利用合理的德育方法幾個德育滲透途徑。

關鍵詞 德育滲透 小學語文 教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

1語文教學中德育滲透的重要性

2011年教育部頒發(fā)《全日制義務教育語文課程標準》中就有提到：培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。這就是我們所說的德育滲透。德育滲透是指德育滲透是指將德育目標通過各種途徑，依據(jù)德育與其他領域的聯(lián)系，運用各種手段與措施以不易察覺、潤物細無聲的方式將德育內容緩慢地傳遞給學生的過程。

2德育滲透問題

2.1以教師為主體分析德育滲透的問題

第一，學科德育的基本理念是要求各科教師皆投入到德育工作中，而不是將德育作為品德課或德育教師的專屬任務。但在學校的分工中，德育任務主要分配給德育校長、班主任和品德課教師，語文教師的德育任務并不清晰。

第二，在新課標的背景下，小學語文教材所蘊含的德育知識與德育內容已然非常豐富。但在升學壓力的影響下，大部分教師對教材內容的挖掘不夠深入。

第三，教師的教學缺乏計劃性和安排性。對于大多數(shù)語文教師來說，他們德育滲透隨意性強，并沒有明確的目的性和計劃性。例如，大多數(shù)教師在提及某個知識點時，隨機性的進行延展，這樣的德育的滲透是教師的臨時起意，并非事前備課，隨意性導致德育效果欠佳。

2.2以課堂為主體的分析

課堂是知識傳播的載體，是教師教學的主要形式，課堂在教學中占據(jù)著主要的地位和時間，抓住課堂教學是提高教學質量的關鍵，在課堂教學中，教師的教學內容、教學方式、師生關系都對學生的德育產生重要影響。在如今的小學教材中，愈發(fā)強調學生愛國主義教育、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等學生德育內容，但教師在課堂教學中，很少將教學內容的精神文化內涵做系統(tǒng)的整合處理，形成系統(tǒng)的“學習單元”。這里的學習單元不同于傳統(tǒng)教材所編排的學習單元，它是教師根據(jù)一個確定的主題，有意識地對學生的學習內容進行整合。使學生在學習時，更易與教學內容引發(fā)共鳴。

3在語文教學中德育滲透的路徑探索

3.1教師積極情緒的調動能促使學生道德情感的發(fā)生

語文是一門具有藝術性的學科，語文教學也要遵循語文藝術性這一特殊性進行，教師在課堂起著一個示范的作用，教師的表情、語言對學生都有一個示范作用，教師的積極情緒也會讓學生有積極的情緒體驗，學生在觀察教師的感官情緒信息后會進行無意識的模仿并進行心理反饋，從而形成與教師相近的情緒。也就是說，教師在教學過程中的積極的情緒體驗也會讓學生具有更加積極的情緒體驗。例如，教師在《王二小》這一課的教學中，教師充分展現(xiàn)對王二小愛國情懷的敬佩之情，學生在這一過程中會被教師的積極情緒熏陶、感染，在教師積極情緒的引領下，將自己的已有生活經歷與教師所渲染的積極情緒相結合，調動學生內心深處的道德感情。

3.2以情促情，建立學生與教師間的情感聯(lián)結

教育是充滿愛的教育，是有溫度的教育。教學是指教師的教和學生的學，這是一個雙向的教學活動，教師不能夠片面的將知識照本宣科地傳遞給學生。教師的教學是教師在教學過程中，不斷地在融入自己的情感體驗、知識經驗，引起學生對教師情感的共鳴。語文知識如何幫助學生建立起自己的知識體系是體現(xiàn)教師智慧和教師教學藝術的體現(xiàn)。

3.3教師師德是學生道德教育的重要范本

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”中小學學生處于世界觀、價值觀還未定型的階段，教師的言行、品德對學生品德的發(fā)展有重要的作用。因此，教師應不斷地提高自己的道德修養(yǎng)，提高自身對德育的關注度。

3.4利用恰當?shù)牡掠椒?/p>

中小學各學科教學中實施的德育基本要求已經蘊藏在各科知識之中，只要學科教師以正確的過程和方法呈現(xiàn)出來達成目標即可，不需要刻意在知識學習的同時額外添加育人環(huán)節(jié)。教師在教學中的德育方法和教師的課前教學設計對德育實現(xiàn)有重要作用。檀傳寶教授提出過在欣賞中完成道德教育。德育的過程是將德育的各要素審美化的過程，是德育內容的審美化、德育對象的審美化。教師主動創(chuàng)建一種審美化的德育情境，讓學生在審美中獲得能力的建構。

參考文獻

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