“新文科”背景下地方本科院校以創意寫作能力培養為導向的漢語言文學專業課程模塊建設研究與實踐

摘? 要：新文科建設的背景下，作為傳統人文專業的漢語言文學專業應該主動調整和自我變革，以適應新文科建設的要求和趨勢。“新文科”理念下的漢語言文學專業課程建設要圍繞提升學生的寫作能力而展開。湖南理工學院中國語言文學學院廣泛開展調查研究，構建了以創意寫作為導向的新課程體系，形成了“文化領悟與闡釋”“文化發現與描述”“文化創意與傳播”三大模塊課程組。通過專業改革，湖南理工學院漢語言文學專業建設取得了不錯的成效，學生的專業核心能力獲得了提升。

關鍵詞：“新文科”;創意寫作;課程模塊;漢語言文學專業

2018年8月，中共中央發文指出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”。由此，“新文科”概念正式提出。2019年5月，我國教育部、科技部等13個部門正式聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，要求全面推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，全面實現高等教育內涵式發展。新文科是相對于傳統文科而言的，是以全球新科技革命、新經濟發展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的思維模式，以繼承與創新、交叉與融合、協同與共享為主要途徑，促進多學科交叉與深度融合，推動傳統文科的更新升級，從學科導向轉向以需求為導向，從專業分割轉向交叉融合，從適應服務轉向支撐引領。注重創新，強調學科交叉與融合，人才培養要轉向社會需求為導向，這都是新文科的重要特征。新文科建設的背景下，作為傳統人文專業的漢語言文學專業應該主動調整和自我變革，以適應新文科建設的要求和趨勢。相對于那些知名院校擁有更為豐厚的教學資源和深厚學術積淀的漢語言文學專業而言，地方本科院校的漢語言文學專業更應該揚長避短，尋找自身的特色和突破口。

漢語言文學專業核心能力是寫作能力。“新文科”理念下的漢語言文學專業建設、課程建設、教學改革等都要圍繞提升學生的寫作能力而展開。但是，如果漢語言文學專業學生寫作能力的培養只注重幾門有限的寫作課，這是不夠的，也是不能適應社會經濟和文化發展對寫作人才的需求的。湖南理工學院漢語言文學專業致力于培養學生的寫作能力，試圖將全部課程都建設成為“寫作課”，并按照寫作的性質和要求，將全部課程模塊化，對應支撐學生的幾種類型的寫作能力的培養。所謂“全寫作”課程，就是說漢語言文學專業全部課程的設置和實施都應該以學生的寫作能力培養為導向和目標，每一門課程都能夠為學生的寫作能力的培養做出某種層面和某種程度的支撐。但是在課程設置和實施之前，應該對各類文體寫作的性質、特點和要求做出界定，才能大致確定某門課程能夠為某種文體的寫作能力的培養做出支撐。我們對寫作文體或者寫作類型的劃分緊密結合社會的需要，瞄準當今社會文化產業發展的大趨勢，著力培養學生的創意寫作能力。漢語言文學專業創意寫作能力“不僅能提供學科和專業的可持續發展的原動力，而且能夠為漢語言文學專業的人才培養與新世紀我國文化產業的崛起之間建立一種現實而有效的連接機制，為我國文化產業創意人才資源的開發提供后備力量。”

湖南理工學院中國語言文學學院廣泛開展調查研究，了解新世紀以來社會對漢語言文學專業人才的現實需求，聘請國內創意寫作領域的一批知名學科專家、行業專家共同研討，明確培養漢語言文學專業人才的新目標，探索創意寫作能力培養的途徑和方法，專門制定并實施了以創意寫作能力培養為核心的漢語言文學專業人才培養方案，調整了原有的專業課程，構建了以創意寫作為導向的新課程體系，形成了“文化領悟與闡釋”，“文化發現與描述”，“文化創意與傳播”三大模塊課程組。其中，“文化領悟與闡釋”模塊課程以古代文學、古代漢語、現當代文學、現代漢語、語言學概論等漢語言文學專業基礎課程為主干，致力于培養學生對中外文化包括民族、地域文化的領悟能力，并以寫作的方式呈現作者對它們的思考與收獲。“文化發現與描述”方向課程主要有地域文學精品閱讀與寫作、民俗文化專題、文學與民俗、中國文化符號田野調查、屈原與湖湘文化等課程，這些課程著重于探索地域文化譜系的發現與感知，并以寫作的方式總結地域文化與文學的交流融通，整理民情風俗所蘊含的創意元素。“文化創意與傳播” 方向課程以創意寫作理論與實踐、傳播學概論、非虛構文學創作、新媒體理論與實踐、文化產業理論與實務、古典韻文創作為主，引導學生從文化創意產業改革、數字媒體運營、廣電傳媒突圍、新媒體發展等多角度追蹤當下文化創意與傳媒行業的熱點問題。

在課程教學的實施方面，湖南理工學院中文學院教師參與寫作。專任教師以身作責，帶頭示范，積極參與創意寫作，并取得了豐碩成果。其中多位教師在各大報刊發表作品，出版詩集、散文集多部，1 名青年教師與其導師合作編著舊體詩詞作品集《麓山雅集》。加強團隊建設，以學校發展為契機，加大高水平人才的引進力度，近幾年來，共引進多名博士作為專任教師，另外從岳陽市作協引進 1 名國家一級作家作為專任教師，聘請國內多名作家和學者為學院客座教授，聘請校外多名行業專家擔任創意寫作課程一定量的教學任務。改革授課模式。積極嘗試小班教學，專門設立了漢語言文學專業創意寫作方向實驗班，每個年級都有一個實驗班，每個實驗班學生 30 人左右。在此基礎上，積極推進課堂教學改革，改變傳統的教師灌輸、學生被動聽講的教學模式，采取師生同題寫作、研討式、啟發式、參與式、探究式教學方法。鼓勵科學研究。加大創意寫作人才培養教學研究力度，專任教師連續三年都獲得了湖南省教育廳教學改革和研究項目，并發表了一批教研教改論文。這種以課堂教學模式改革為中心的、多維度、立體式的系列舉措，打造了師生共同參與的寫作“共同體”，倡導“人人都是寫作者”的基本理念。

在實踐教學方面，著力擴建創意實踐平臺。成立了以院長牽頭的校企合作育人領導小組，和地方政府、企業建立合作關系，在南方高校創意寫作聯盟、市文化創意產業協會的支持下，積極擴展校外實踐教學平臺和基地，以促進產教融合，形成了學校與社會合作育人的良好機制。這些平臺的拓展建設，有力地推動了專業學生創意寫作的現實性和針對性，實現寫作與社會的無縫對接。同時，集中建設一批校內學生實踐平臺。廣泛利用學校網站、微信公眾號、大學生詩歌節、寫作節、創意寫作工坊、文化發現夏令營、文化考察等給學生提供創意寫作日常交流和學習的平臺，并指導學生在各級各類報刊和雜志上發表作品。第二，鼓勵參加創新大賽。本成果積極組織學生參與創新創業實踐，如申報國家級、省部級大學生創新創業訓練計劃項目、參加國內的各級學科競賽，促進本專業學生轉變被動學習思想觀念，改革專業學習模式，強化創新創業能力訓練，增強他們的創新能力和在創新基礎上的創業能力，以培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。總之，以實踐引領寫作，以寫作對接實踐，要求每個學生在校期間都能發表一篇優秀作品，倡導“個個都有好作品”的基本理念。

通過專業改革，湖南理工學院漢語言文學專業建設取得了不錯的成效，學生的專業核心能力獲得了提升，很多學生都發表了作品，還有學生在國家級的散文期刊上發表作品。學生參加湖南省歷屆大學生寫作比賽，獲得了不少獎項。近幾年來在湖南省青年文化藝術節中，漢語言文學專業學生都有不錯的成績。這表明，以創意寫作能力的培養帶動漢語言文學專業的改革這一路徑是可行的。2019年4月4日中國教育部刊發了《立足傳統 尋求新變——湖南理工學院構建以創意寫作能力為導向的漢語言文學專業人才培養新模式》一文，專門報道了湖南理工學院漢語言文學辦學模式的改革。

有研究者認為，“創意型寫作的教學不僅僅培養文學創作者，還更多地著力于為整個文化產業發展培養具有創造能力的從業人才，為圖書出版業、動漫產業、影視產業、報刊業、新媒體業、廣告業等所有文化產業提供具有原創力的文學創作者和創造性文案的撰寫者。”隨著社會經濟和文化產業的發展，將會有更多的文科專業學生投入到文化產業中去，這本身就是新文科建設對傳統人文專業提出的新要求，地方本科院校漢語言文學專業應該迎接挑戰，同時也是把握這一契機，大力進行課程和專業建設，為社會經濟和文化產業發展培養更多創意寫作人才。

參考文獻

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[2]潘連根，等.關于漢語言文學專業學生寫作能力培養的思考[J].紹興文理學院學報，2010（05）：1-4.

作者簡介

張勇，湖南理工學院副教授，主要從事現當代文學、寫作學的教學與研究。本論文是湖南省2019年教育教學改革項目“新文科理念下漢語言文學專業‘全寫作課程體系建設研究與實踐”成果。