信息化技術(shù)教學對小學數(shù)學思維模式的影響

安徽省合肥市同安小學 陳田芳

一、小學數(shù)學思維教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學資源對信息化技術(shù)探索教學影響

教師在培養(yǎng)學生數(shù)學思維的過程中，尚未對具有探索性質(zhì)的教學資源進行充分的挖掘與利用，導致學生數(shù)學思維的發(fā)展情況受阻。一方面，教師所利用的數(shù)學教學資源仍以所使用的數(shù)學教材為主，教學課件僅作為突出課堂教學重難點的載體得以運用。另一方面，數(shù)學教學資源單一，缺少具有探究性質(zhì)的教學資源，導致學生數(shù)學思維建構(gòu)受阻。

2.課堂師生互動較少

目前，在小學數(shù)學教學活動中，教師與學生的互動頻率低，互動形式單一。一方面，在教學氛圍緊張的環(huán)境下難以進行有效的師生互動；另一方面，教師通常以提問作為師生互動形式，導致師生互動缺少多元化的表現(xiàn)。

3.小學數(shù)學與信息化技術(shù)的整合度

目前，在小學數(shù)學教學中，教師尚未與信息化技術(shù)進行緊密結(jié)合，為建構(gòu)學生的數(shù)學思維提供支持。雖然多數(shù)學校已經(jīng)為教師配備現(xiàn)代化的信息技術(shù)設(shè)備，多數(shù)教室也擁有多媒體教學硬件，但是教師在數(shù)學教學過程中，尚存提升運用信息化技術(shù)的空間，如部分教師僅以課件展示為主，學生數(shù)學思維未能得以訓練與培養(yǎng)。

二、基于信息化技術(shù)建構(gòu)小學數(shù)學思維教學模式的方法與策略

1.讓數(shù)學知識呈現(xiàn)更加直觀形象

數(shù)學教學內(nèi)容的表象越豐富，越利于學生對相關(guān)的知識內(nèi)容形成感知。小學數(shù)學教材是以文字形式呈現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容，如數(shù)學概念的學習，教師可以通過信息技術(shù)的支持達到豐富學生表象的作用。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級下冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”中的平移概念的學習中，教師可以借助信息技術(shù)的支持，為學生直觀呈現(xiàn)平移運動現(xiàn)象，如引導學生觀察行進中的火車車廂，以使學生通過視覺形成對平移概念的理解。

2.讓教學情境創(chuàng)設(shè)多元化

教師應(yīng)為學生的數(shù)學思維發(fā)展創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境。多元化的情境能使學生的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，而活躍的思維是學生開啟思維活動的關(guān)鍵，使得學生能在教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境中進行數(shù)學思維層面的訓練與培養(yǎng)，如學生依托教學情境對相關(guān)的數(shù)學問題進行探究。例如，在蘇教版小學數(shù)學一年級下冊“認識圖形（二）”的學習中，教師可以在信息技術(shù)的輔助下，為學生創(chuàng)設(shè)圖形世界的教學情境，不但指導學生對圖形進行觀察，并且引導學生通過實際操作，如畫畫與測量等，對平面圖形和立體圖形形成認知，為學生的空間思維發(fā)展提供支持。

3.讓數(shù)學探究不再被動

數(shù)學教學資源能起到激發(fā)學生自主探究的作用。在有信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學活動中，教師應(yīng)通過豐富數(shù)學教學資源，實現(xiàn)引導學生自主探究的效果，對學生的數(shù)學思維建構(gòu)形成積極作用。學生在數(shù)學學習中進行自主性探究，其實質(zhì)就是學生對數(shù)學學習進行主動性的建構(gòu)。例如，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖（一）”的教學中，教師可以通過多媒體向?qū)W生提供某班學生參加課外興趣小組的情況，并且鼓勵學生以統(tǒng)計表或者是條形統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)相關(guān)的統(tǒng)計情況。學生在實際動手繪制統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖的探究過程中，對相關(guān)數(shù)學知識點形成深刻認知。

4.讓教學互動真實有效

信息化技術(shù)為教學過程中的師生有效互動提供支持，以便于教師在教與學的過程中發(fā)展學生的數(shù)學思維。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“長方體和正方體”的學習中，教師可以引導學生利用電子白板教學資源進行學習，在學生動手繪制長方體和正方體的過程中，對學生進行有針對性的教學指導，如指導學生繪制長方體，觀察所繪制的正方體的棱與頂點，使得學生對正方體的面與棱的特征進行思考，鼓勵學生將長方體與正方體進行對比觀察，以理解二者的特點等，在數(shù)學教學過程中實施有效的師生互動，為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供支持。

5.讓探究示范更加多樣化

在小學數(shù)學教學活動中，教師可以利用信息化技術(shù)的支持對學生的探究活動進行教學示范，以實現(xiàn)建構(gòu)學生數(shù)學思維的教學目的。一方面，教師對數(shù)學問題的探究示范應(yīng)體現(xiàn)出多樣化的特征；另一方面，教師可以通過可視化的形式向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學思維的發(fā)展。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級下冊“圓柱和圓錐”內(nèi)容的教學中，教師可以通過思維導圖使相關(guān)數(shù)學知識內(nèi)容的學習可視化，如以“計算”為中心展開圓柱與圓錐的學習，主要涉及體積、表面積和側(cè)面積的計算。教師鼓勵學生繪制思維導圖，使得學生的思維活動得以直觀展示。

在信息化技術(shù)的支持下進行小學數(shù)學思維教學，既需要教師及時調(diào)整教學理念，以適應(yīng)建構(gòu)學生數(shù)學思維的教學要求，又需要教師孜孜以求地探索建構(gòu)學生數(shù)學思維的教學模式，為學生數(shù)學思維的發(fā)展提供教學支持。