巧用銜接單，靶向教學更有效

江蘇南京市陶行知小學 盛 欣

【案例背景】

一場突如其來的疫情，打亂了我們傳統的教學模式。面對復學之后的種種問題，我們該如何實現線上教學和現場教學的有機融合，實現教學效益的最大化呢？筆者以統編版語文二年級下冊《找春天》一課為例，談談一些實踐和思考。

【案例描述】

片段一：創設情境，激發興趣

配以《春天在哪里》的音樂，播放學生在春天拍的照片，教師用生動的語言講述：“春天是個美好的季節，每年春天，小朋友們都愛和爸爸媽媽走進大自然，去擁抱春天。瞧，春光明媚，春花爛漫，小朋友們在草坪上野餐，在廣場上放風箏，在林間小道上奔跑……”學生興致盎然地欣賞自己和其他同學的照片。

接著，教師利用本課的兩個生字“尋、杏”給課文插圖中的兩個孩子起名字，把學生帶入課文的情境之中，興味盎然地和新朋友尋尋、杏杏一起開啟尋找春天的旅程。

片段二：聚焦疑惑，深情朗讀

“孩子們找到的春天到底是什么樣子的？”在學生自讀思考后，教師根據學生課前提交的銜接單，聚焦學生疑惑處，有選擇地組織交流。

交流春天在小草和野花里的樣子：

在學生通過表演理解生字“探”的意思之后，教師播放小草從地下探出頭來的動畫，并引導學生發現：“小草細細的，彎彎的，就像春姑娘的眉毛。草地上開出了一朵兩朵的野花。花朵美美的，太陽照上去亮亮的，就像春天的眼睛。”再引導學生聯系生活：“咱們校園里就有許多小草和野花呢，你能想象它們的樣子，讀好這兩句話嗎？”最后小結：“羞答答的春姑娘，可真會捉迷藏，我們不仔細找還真找不著她呢。”

交流春天在嫩芽里的樣子：

“冬天樹木的枝干都是光禿禿的，春天來了，”教師出示樹枝嫩芽圖片；“樹枝上吐出了嫩芽。”再出示五線譜和音符的圖片，引導學生發現：“這樹枝，就像五線譜，這嫩芽小巧可愛，錯落有致地分布著，就像五線譜上的音符。我們跟著尋尋、杏杏仔細地找哇找哇，抬眼望見樹枝上的小嫩芽，就會驚喜地發現春天來了。”“你能美美地讀出你的驚喜嗎？”

交流春天在溪水里的樣子：

“小朋友來到小溪邊，發現小溪剛剛解凍。”出示小溪冰凍和流淌的兩張對比圖，引導學生看圖理解“解凍”。教師播放小溪流淌的聲音。

教師出示“叮叮咚咚”的詞卡，指名讀，引導學生體會：“這是山里的小溪打在石頭上的聲音，小溪冰凍了一個冬天，終于解凍了，可開心啦，要讀得輕盈一點。”“叮叮咚咚，就像春姑娘彈奏的美妙琴聲，我們一定要仔細地聽才能找到她。”

學生深情朗讀。

片段三：聽聞摸演，真情體驗

請學生上臺，躲在教師身后表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，教師相機小結：“你瞧他，躲在老師后頭，不想讓你瞧見，這就是遮遮掩掩 ，躲躲藏藏。”并指導學生讀出春姑娘的害羞。

教師再次創設情境：“小朋友們剛剛讀得真好！為了獎勵你們，老師還帶了小禮物呢。”播放流水聲和鳥叫聲，并拿出一束五顏六色的鮮花舉到學生面前：“聞一聞，香不香？摸一摸，什么感覺？這是春天的使者。你聽，泉水叮咚，百鳥爭鳴。原來——”學生齊讀：“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”讀得十分投入。教師相機小結：“只要我們用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手去觸摸，就會發現春天的足跡。”

片段四：生生合作，交流互動

同桌合作讀課文：假期里小朋友們已經跟著微課老師學過這篇文章，請你讀給你的同桌聽，左排的小朋友讀1～7小節，右排的小朋友讀第8小節，如果同桌讀錯了，請你當小老師，教一教他。全都讀對了，就在銜接單上給他畫個五角星。

合作完成后請得到五角星的小朋友起立，坐著的小朋友糾正自己讀錯的詞語并帶領全班一起讀。教師相機小結：通過合作學習，你們糾正了自己的錯誤，也很了不起。

用相同的形式同桌合作讀詞語。

小組合作說春天：課文學完后，教師再次配樂出示學生在春天拍的照片，組織四人小組討論：我們自己找到的春天是什么樣子的？聯系生活實際，嘗試仿照課文的樣式說說自己找到的春天的樣子。

【案例分析】

疫情期間，在停課不停學的大背景下，一線教師開展了多種形式的線上教學活動。復學之后，我們該如何面對學生在校學習時間大大縮減、學習狀態不佳等一系列問題呢？實踐中，筆者努力探索并不斷嘗試一種基于銜接單的靶向教學新模式。

一、銜接單——線上與現場教學的橋梁

顧名思義，銜接單是學生線上與現場學習有效銜接的載體，它可以幫助教師掌握真實、準確的學情，引領學生課堂學習活動的開展。教師通過觀察分析每位學生的銜接單，評估出學生的學習狀況，為下一步的課堂教學提供方向指引。筆者設計的《找春天》一文的銜接單共分為五個板塊。

第一板塊為“我的小疑惑”，引導學生提出線上學習后仍然存在的疑惑，便于教師把握真實的學情。

第二板塊、第三板塊和第五板塊分別是同桌互相檢查生字、課文的朗讀和生字的書寫，互學互幫。教師依據學情，重點指導一兩個學生易錯字的讀音、字形與結構，從而提高課堂教學的效率。

第四板塊“我是小詩人”，出示了文中描寫孩子們找到的春天的句子，要求學生讀一讀，并思考自己找到的春天的樣子。

五個板塊的內容，涵蓋了生字詞的認讀、課文的朗讀以及一類生字的書寫，同時緊扣單元的語文要素、本課的教學目標以及課后習題的要求。

二、靶向教學——提高課堂有效性的途徑

1.對準學生線上學習后的疑惑處

嚴重壓縮的教學時間要求我們的教學必須有所取舍，而取舍的依據之一就是學生的需要。在第一板塊“我的小疑惑”中，學生提出了不少問題：“為什么春天像個害羞的小姑娘？”“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫？”“樹木吐出的點點嫩芽，為什么是春天的音符？”這些問題，就是學生最真實的需求，是教師需要關注的教學點，是我們基于學情設計教學的依據。

從學生提出的問題來看，課文前三個自然段對于他們來說難度不大，所以筆者僅在第三自然段的教學中稍加點撥，通過讓學生表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的樣子，幫助他們形象地感受春姑娘躲藏著讓大家找不著，體會她的害羞。在第四至八自然段的教學中，一直圍繞“春姑娘很害羞”這一中心，引導學生感受羞答答的春姑娘愛藏在很多地方，不仔細瞧還真找不著她。這樣，學生就逐漸懂得“為什么春天像個害羞的小姑娘”了。

對于“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫”這個問題，在第八自然段的教學中，筆者選擇將其拋還給學生，通過集體討論，讓學生在思維的碰撞中，解決自己的困惑。

課后練習的第一題“孩子們找到的春天是什么樣的”，是本課重點需要解決的問題，需要引導學生深入體會，但這里的教學也應當是有輕重取舍的。比如在第四至七自然段的教學中，筆者考慮到對學生來說，小草和野花都是常見的事物，所以就把四、五小節融合在一起，讓學生充分調動自己的生活體驗，想象出畫面。而嫩芽、解凍的小溪相對來說不是學生非常熟悉的，而這也恰巧是他們提出的疑惑，就需要我們放慢節奏，通過圖片、聲音等多維度調動學生的感官，給學生以豐富的體驗與感悟。

2.對準線上教學先天的薄弱環節

線上教學缺少現場感與情境感，一些環節的教學效果自然不理想。《找春天》是一篇散文，對于二年級學生來說，這并不是他們感興趣的課文類型。我們的現場教學，就可以創設一個故事情境，讓學生跟著課文里的兩個小朋友尋尋和杏杏一起去找春天，在充分調動學生的學習興趣的基礎上，讓學生在課堂場域中交流、討論課后的重點練習——孩子們找到的春天是什么樣的，揭開春天神秘的面紗。在教學過程中，請學生進行“遮遮掩掩、躲躲藏藏”“探出頭來”的表演，拿出真實的鮮花讓學生看、聞、觸摸，讓他們聽山澗泉水的叮咚聲……這些學生喜聞樂見的教學形式，充分地調動了他們的積極性，讓他們在看一看、聽一聽、聞一聞、摸一摸中，身臨其境地去觸摸春天，擁抱春天。這遠比他們線上學習時在屏幕上看的那些關于春天的圖片或者視頻要有魅力得多。

朗讀教學也是如此。經過線上學習，大多數學生都能做到正確流利地朗讀課文，但與入情入境的朗讀還有一定的距離。課堂上，在教師刻意創設的情境中，學生聽著音樂、看著畫面、做著動作品味文字，結合自身的生活實際感受文本的意蘊，從而擁有了豐富的朗讀體驗，朗讀能力也有了質的提升。

同時，線上教學較難達成的還有學生之間的同伴互助。在這節課的設計中，筆者針對大多數學生已經較好地掌握了字詞，能比較熟練地朗讀課文的情況，采用小老師互相檢查的方式，同桌互相讀生詞和課文，并互相評價，從而鞏固生字詞的學習效果。在拓展“我們自己找到的春天”這一環節，采用四人小組合作的方式，讓學生在零距離的場域之中，暢所欲言，互相碰撞，互相啟發，同時還培養了學生的傾聽能力、表達能力以及與同伴的合作能力，彌補了線上教學難以達成這一目標的缺憾。