大數據下的高中數學分層次教學策略

浙江省寧波市第二中學 鄔劍娜

高中是學生教育的重要時期，進入高中之后，學生的數學成績開始出現明顯的差距，造成這種現象的原因比較多。高中數學課堂活動中，為了提高課堂教學效果，分層教學是一種有效的教學方式。隨著新課程改革的深入，借助大數據分析分層教學的有效性，優化分層教學活動，把握學生之間差異性的原因，從整體上提高課堂教學質量，促進教學方式的完善，保證課堂教學活動有效開展。

一、借助大數據完善學生合理分層

高中數學分層教學中，學生分層是基礎，學生分層的科學性和合理性是分層教學活動開展的有效保障。借助大數據技術可以使得學生分層更加完善和詳細，保證學生層次劃分得科學合理。以往的學生層次劃分中，一般是以學生成績作為依據，忽視考試次數和成績數據分析。考試成績具有偶然性，僅僅依靠成績分層并不非常合理。大數據背景下，可以對數學成績進行統計和分析，使得數據統計和分析更加完善，學生的分層更加科學合理。例如，在學生分層的過程中，可以對學生期中考試、期末考試和月考等成績進行統計，通過加權平均的方式，對每次考試的成績進行分析，通過學生成績匯總，保證層次劃分更加嚴密。同時，借助大數據對學生分層中，需要結合學生的知識水平、能力差異等，充分結合學生的實際情況，幫助學生認識自身的優點和不足，為分層教學開展做好準備。如學生分層中結合學生的學情測試，考慮學生自身的想法，加上教師的指點，優化學生分層。高中數學課堂活動中，充分利用大數據技術，使得學生分層更加科學合理，為分層教學活動的開展做好充分準備，實現高效數學課堂構建。

二、借助大數據技術完善教學方式

以往的高中數學課堂活動中，大多采取灌輸式或者講解式的教學方式，科學技術應用不足，學生缺少課堂參與積極性。借助大數據技術，可以實現學生合理分層，為高效課堂奠定良好基礎，同時，借助大數據技術，以教材內容作為基礎，組織學生開展主動學習活動，豐富課堂教學資源，提高課堂教學有效性。例如，人教版高中數學必修二“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的課堂活動中，借助大數據技術展示攝影作品、汽車設計圖紙等，通過照相和繪畫的空間視覺效果，讓學生觀察其中的線條和色彩，說一說其中包含的幾何知識。在建筑設計中，結合平面圖形反映空間幾何體的形狀和大小，引入新知識內容的思考，通過相應的視覺沖擊，幫助學生理解知識內容。如在“投影和三視圖”相關概念的學習中，可以借助大數據技術讓學生更加直觀地觀看，樹立學生空間觀念，借助這樣的方式，引導學生對空間幾何體內容進行獨立思考，結合學生的分析和探究，結合大數據技術分析學生知識學習中的難點和薄弱點，調整課堂方案設計，突破課堂學習的難點，提高課堂教學有效性。

三、借助大數據技術提高實踐應用能力

隨著大數據技術的普及，給人們的生活和學習帶來便利，數學課堂活動方式同樣發生變化，借助大數據技術保證教學方式更加完善，及時了解學生的知識掌握情況，采取多樣化的教學方式，優化課堂教學活動，構建高效課堂。在課堂活動完成之后，利用大數據技術跟蹤和了解學生的課后復習情況，高中數學知識比較抽象，有利于學生邏輯思維能力培養，利用大數據技術開展分層教學，不斷完善課堂教學方式，培養學生數學核心素養，形成良好的學習和應用意識。例如，人教版高中數學必修五“正弦定理和余弦定理”的課堂活動中，例題：A、B兩點之間的距離是2 千米，從這兩點測量目標C，如果∠CAB=75°，∠CBA=60°，求A、C兩點之間的距離。面對這樣的例題，借助大數據技術可以了解學生的解題情況，對班級全體學生進行信息采集和分析，根據學生問題解答開展分層性教學。通過對班級整體學生的解題進行分析，了解每個學生對本章節知識的掌握情況，及時采取有效的課堂調整方式，優化課堂教學方案，幫助學生更好地理解正弦定理和余弦定理，并且引導學生利用所學知識解決生活實際問題，鍛煉學生的知識應用能力，保證分層教學的有效開展，構建高效數學課堂。

分層教學是一種新興的課堂教學方式，借助分層教學構建高效數學課堂，提高學生的綜合能力，結合大數據技術的應用對學生進行更加詳細的分析，了解學生之間差異的原因，保證學生分層得科學合理，選擇更加完善的數學教學方式。借助這樣的課堂活動方式，引導學生感受大數據教學的便利性，激發學生學習興趣，為數學學習活動開展奠定良好的基礎。