有效切入文本，演繹閱讀教學(xué)精彩

江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 丁麗梅

在新時(shí)代背景下，小學(xué)教育也需要緊跟時(shí)代的要求作出相應(yīng)的調(diào)整。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式更關(guān)系著學(xué)生的閱讀成效。因此，為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，教師需要選取適宜的切入點(diǎn)展開教學(xué)，提高課堂整體效率，讓語(yǔ)文課堂更加精彩紛呈。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，營(yíng)造懸疑氛圍

導(dǎo)入是一節(jié)課中的核心環(huán)節(jié)，合理、趣味的導(dǎo)入方式更影響著整堂課的教學(xué)效率。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，傾向于用直觀的方式認(rèn)知事物，不喜歡單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，其好奇心與求知欲都格外強(qiáng)烈。因此，若想提高課堂教學(xué)效率，教師必須盡可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置一些富有懸念的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)發(fā)展的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂專注力。例如，《守株待兔》是一篇具有警示意味的寓言故事，其教學(xué)目標(biāo)是“讀懂故事內(nèi)容，能在讀中悟出故事的深意”。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思考題：假如你的面前有這樣一個(gè)人，他明明有辦法抓兔子，但是偏偏要守在一棵大樹前等待兔子送上門來(lái)，你覺得這個(gè)人能如愿嗎？當(dāng)教師將問(wèn)題拋給學(xué)生，很快引起了學(xué)生的紛紛議論。有的學(xué)生認(rèn)為，除非兔子傻了，否則怎么可能自己送上門呢？還有的學(xué)生認(rèn)為，既然他能夠守株待兔，說(shuō)明他以前遇到過(guò)類似的事，也許這一次他還會(huì)遇到一個(gè)傻兔子呢？還有的學(xué)生分析稱，“守株待兔”有可能只是迷霧彈，其實(shí)他已經(jīng)設(shè)計(jì)好了陷阱，專等兔子上門呢？在思考過(guò)程中，學(xué)生的思維逐步激活。

通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，而且選取導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行閱讀教學(xué)切入，也會(huì)起到意想不到的效果。在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)文本的好奇心不斷加劇，從而提高課堂效率。

二、切入教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)生思維

理解文本的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生“吃透”每一篇文章中的重難點(diǎn)內(nèi)容，明確文章的核心主旨。因此，在選擇閱讀切入點(diǎn)時(shí)，教師同樣可以將文本重難點(diǎn)作為教學(xué)的突破口。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，還能突破學(xué)生的思維局限，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)思考的快樂。而且，從文本重難點(diǎn)切入，更有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，進(jìn)而大幅度提高文本解讀成效。例如，在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解花生的可貴之處，進(jìn)而將花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)，從中體會(huì)出做人的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，同時(shí)重點(diǎn)品讀“父親”的話語(yǔ)。在課堂擴(kuò)展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：“除了文章中提到的花生的品質(zhì)，花生還有哪些可貴之處？”比如，有的學(xué)生說(shuō)花生看似貌不驚人，但是花生仁卻很香甜，不僅營(yíng)養(yǎng)價(jià)值高，還能榨油，可見，內(nèi)在美比外在美更重要；還有的學(xué)生認(rèn)為，盡管花生生長(zhǎng)在泥土里，并不能生長(zhǎng)在枝頭，但是卻用自己的方式服務(wù)于人類。接著，教師讓學(xué)生反向思考：“課文中父親推崇花生的品質(zhì)，認(rèn)為它雖然不體面，但是有用，還提出了人不能只追求體面，而是應(yīng)該務(wù)實(shí)。你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎？”這樣的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的討論，在討論中既能培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，還能提高學(xué)生的思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要具備“大語(yǔ)文觀”，不能只是將自己局限于對(duì)文本表層的講解，而是需要將課文重難點(diǎn)作為教學(xué)的核心突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓寬學(xué)生的思路，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、促進(jìn)合作探究，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，等于解決一個(gè)問(wèn)題。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而是傾向于給學(xué)生一個(gè)參考答案，讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械背誦強(qiáng)化對(duì)教材的記憶。但是這種模式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，反而會(huì)局限學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展構(gòu)成嚴(yán)重阻礙。在新課程改革背景下，教師不能以“教”為主，而是要促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。因此，教師可從合作探究時(shí)切入，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能鍛煉學(xué)生的自主性。例如，在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“梅蘭芳先生在怎樣的歷史環(huán)境下蓄須、又經(jīng)歷了哪些困難和危險(xiǎn)”，教師抓住原文中“長(zhǎng)期不演戲，梅蘭芳就沒有收入，香港的生活費(fèi)很高，他的錢很快就花光了，只好又回到上海，但他還是不演戲。為了維持生活，他只好忍痛賣掉在北京的房子。”這句話，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，從這句話中能看出梅蘭芳先生是一個(gè)怎樣的人？然后要求每個(gè)小組派出代表分享閱讀成果。比如，有的小組認(rèn)為，從這句話透露出的信息，梅蘭芳先生因?yàn)殚L(zhǎng)期不唱戲，生活陷入拮據(jù)，但是他不愿意取悅于日本侵略者，寧愿賣房都不屈服，可見其氣節(jié)；還有的小組認(rèn)為，以梅蘭芳先生在京劇舞臺(tái)上的地位，只要他愿意刮掉胡子為日本人唱戲，就可以恢復(fù)往昔榮光。但是他依然拒絕了，沒有絲毫猶豫，更不貪戀銀錢，可見梅蘭芳先生的錚錚傲骨。

通過(guò)互相討論，既深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，而且也能夠提高學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏，很難做到深入細(xì)致地理解文本。此時(shí)，教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)生分組，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，將能切實(shí)提高教學(xué)效率。

四、利用閱讀擴(kuò)展，打開學(xué)生視野

一節(jié)好的語(yǔ)文課，勢(shì)必充滿了奇思妙想，每個(gè)環(huán)節(jié)都能帶給學(xué)生啟示。在早期語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常是照著書本教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，讓教學(xué)顯得不盡如人意。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有的課文看似行文結(jié)束，卻“言有盡而意無(wú)窮”。此時(shí)，教師可以抓住這一“留白處”進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，深挖課本中具有質(zhì)疑和討論價(jià)值的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)揮想象。如此一來(lái)，才能真正讓學(xué)生感受語(yǔ)文世界的精彩。例如，在學(xué)習(xí)了《陶罐與鐵罐》以后，教師可以抽出5～8 分鐘時(shí)間，給學(xué)生布置一道隨堂思考題：在千百年前，鐵罐看不起陶罐，認(rèn)為陶罐樣樣不如自己。在鐵罐的觀念中，陶罐易碎，不像自己堅(jiān)硬穩(wěn)固。但是，時(shí)移世易，光陰流轉(zhuǎn)。當(dāng)千百年后的人們發(fā)掘出了陶罐，他們迸發(fā)出了驚喜的歡呼聲。在人們的認(rèn)知里陶罐是遺留下來(lái)的文物，是歲月的恩賜。可是，當(dāng)陶罐出土，懇求人們挖掘鐵罐時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)鐵罐已經(jīng)無(wú)蹤無(wú)跡。此時(shí)，假如鐵罐有靈，當(dāng)它看到這一幕，他的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受？試著站在鐵罐的立場(chǎng)去想象，它會(huì)有怎樣的體會(huì)。很快，短暫的思考過(guò)后，學(xué)生給出了自己的觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為，鐵罐應(yīng)該會(huì)感覺到“臉紅”，沒想到自己的堅(jiān)不可摧竟然如此不堪一擊，可見不能隨意輕視別人；還有的學(xué)生說(shuō)，鐵罐內(nèi)心既懊悔、又凄涼，它沒有想到自己竟然分毫不剩，就這樣消失在了歲月里，反而看似不如自己的陶罐卻久延歲月，可見每個(gè)人都有其長(zhǎng)處，不能目光短淺。于是，它主動(dòng)找到了陶罐，向它真誠(chéng)地道歉。通過(guò)擴(kuò)展環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的思維，還能鞏固課上所學(xué)，可謂一舉兩得。

大部分教師并不重視課后擴(kuò)展環(huán)節(jié)，但是教學(xué)時(shí)由此切入，卻能取得意想不到的教學(xué)效果。通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力，還能深化學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要注重知識(shí)的講授，還需要注意課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。語(yǔ)文學(xué)科本身具有人文性和思想性，如果采取單調(diào)的教學(xué)模式很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了提高閱讀教學(xué)的效率，教師需要精心選擇教學(xué)切入點(diǎn)，讓閱讀變得更加有趣，從而最大化提升教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課堂更加精彩。