聚焦核心素養，建構高效小學語文課堂

江蘇省南通經濟技術開發區實驗小學 周玲玲

新課改推行至今，已經取得了一定的成效。很多學校都將“減負”作為工作的重點。但是，“減負”不只是口號，也不只是減少學生的課業負擔那么簡單，而是應該提高教學的質量，將“核心素養”作為培育重點。因此，本文以小學語文教學現狀為切入點，深入分析提高學生核心素養的重要策略。

一、分析語文要素，提升閱讀能力

和其他版本教材不同的是，部編版語文教材在每一個單元都提出了具體的語文要素。所謂語文要素，指的是促進語文素養發展的重要目標，主要包括基礎的語文常識、必備的語文能力、單元學習策略等。簡單來說，語文要素主要包括“教什么”和“學什么”兩部分內容，是實施單元教學的前提條件，更是培養學生核心素養的關鍵所在。我認為，在語文教學中，如果教師可以落實語文要素，就能實現培育核心素養的目標。

例如，部編版小學語文五年級上冊第六單元，其中編排的所有課文都以“舐犢情深”為核心主題，文中隱藏著細膩、含蓄的情感，需要學生認真品讀才能有所領會。而語文要素則包含兩個層次的內容，其一是悟情，重點品讀文中的場景和細節；其二是表達，表達自己在閱讀過程中的感受與看法，和單元主題不謀而合。根據這一語文要素，為了更好地培養學生的核心素養，教師必須明確單元的教學目標，如“第一，認真默讀課文，試著揣摩文中的場景以及細節，想想這些內容表達了怎樣的情感；第二，抓住核心語句深入品讀，體會詞語運用對情感表達效果的影響；第三，聯系實際生活，試著寫下自己的感悟，體會語言表達的魅力。”比如，學習《慈母情深》，要求學生重點品讀文中的核心語句，試著去掉關鍵詞，讓學生進行對比閱讀，增加學生對文章情感的體會。通過這樣的教學模式，可以快速提高學生的閱讀效果，有利于培養學生的核心素養。

在小學語文教學中，“培育核心素養”是重中之重，需要引起教師的足夠重視。為了實現這一目的，老師需要引導學生認真分析單元包含的語文要素，并結合要素制定教學目標，這樣才能提高學生的學習效率。

二、創設閱讀情境，促進語言積累

以形象思維為主，是小學生思維的核心特征。在小學語文閱讀教學中，為了進一步培養學生的核心素養，教師必須加強訓練學生的理解能力，讓學生積累更多的語言知識。在部編版小學語文教材中，編者精心安排了豐富多樣的圖文，不僅有著豐富的體裁，而且內容生動有趣。為了幫助學生更好地理解這些文本，教師可以借助多媒體創設更加直觀的閱讀情境，用視頻、音樂、動畫以及圖片等資源為學生構筑更加有趣、形象的閱讀氛圍。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師首先用富有感情的語言進行導入：行萬里路，踏遍祖國的山川，看遍無數美景，是每個人心中的愿望。我們的祖國有著無數秀麗的山川，而小興安嶺正是其中最為典型的代表。下面，我想通過一組視頻，讓大家近距離感受小興安嶺獨特的美。”隨后，教師利用多媒體設施將視頻進行播放，讓學生體會小興安嶺的地理位置，“看”到小興安嶺的四季變化，讓學生對小興安嶺產生直觀的認知。此時，學生多半已經生發出強烈的學習興趣，教師則趁熱打鐵，引導學生將注意力轉向文本，要求學生快速閱讀文章，用聯系上下文和查字典的方式梳理文章中的生字詞。接著，教師要求學生細讀課文，讓學生結合視頻以及課文內容，想一想小興安嶺四季都有哪些特征、有哪些獨特的風景。在這個過程中，還可以引導學生結合文中的重要語句展開分析。通過多媒體課件的輔助，學生對小興安嶺的了解得到了進一步加強，閱讀的興致也獲得了有效提升。

多媒體教學，是互聯網時代發展中的產物。通過多媒體的輔助，語文教學更加豐富多彩。不僅有大量的教育資源，還可以有效擴展語文課堂，帶給學生更加生動的學習體驗，有利于提升學生的核心素養。

三、科學設置問題，引導思維訓練

引導思維訓練，是幫助學生形成語文核心素養的關鍵所在。而思維訓練，則取決于課堂提問才能實現。有的教師熱衷于“獨角戲”，盡管課堂里坐滿了學生，也視若無睹，盡情地表達著自己的觀點，完全不在意學生的情緒反映，這樣的教學只能帶給學生壓抑的感受。所以，為了避免此類現象，教師應和學生進行有效的互動，而提問正是最佳的互動方式。在提問的過程中，學生的思維和認知能力必然可以得到有效的鍛煉與提升。

例如，在教學《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師先借助多媒體電教設施，將日出日落、名山大川等自然風光進行展現，為學生營造真實的自然情境，讓學生感受大自然的神奇魅力。當學生的情緒受到感染，教師向學生展開提問：“同學們，有沒有想過，你們日常所見的世界到底是怎樣的？”當教師問出這個問題，猶如給平靜無波的湖水里投下了一顆“炸彈”，很快炸起了陣陣的“漣漪”。學生忘我地閱讀，注意力整個集中在文本里。在這個過程中，教師繼續向學生提問：“同學們，你覺得作者眼里的世界又是如何的呢？從哪些地方可以看出來？”這些問題具有極強的梯度性，可以一步步延伸學生的思維。與此同時，教師可安排小組合作，強化學生之間的互動交流。學生很快得到答案：在作者眼里，世界無疑是奇妙的，同時從天空和大地兩個角度展開分析。

在小學語文教學中，科學的提問是增進師生了解、激發學生思維的有效途徑。需要注意的是，提問必須具備合理性、階梯性，對學生的思維有明顯的引導作用，這樣的提問才是真實有效的。

四、有效滲透文化，提倡道德修養

學習語文，并不僅僅為了掌握大量的文學知識，更為了提高學生自身的道德修養。尤其在小學階段，小學生學習語文知識，既可以將其作為交際工具，也可以在無形中得到傳統文化的熏陶與滋養。但是在當前的語文教學中，教師過分關注語文的工具屬性，卻忽略了語文教學的德育屬性。長此以往，學生的語文核心素養如何形成？因此，在日常的教學中，教師應轉變教學的側重點，關注學生的核心素養，注重滲透文化教育。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇文章時，有的學生雖然了解這篇課文主要表達的哲理，但是卻不明白為何作者選擇“陶罐”和“鐵罐”這樣兩個意象進行闡述。事實上，產生這樣的現象，是由于小學生的人生閱歷不足，文學修養有限的緣故。作者正是借兩種不同材料的罐子，表達“每個人都有自己的優缺點”這樣一個事實。針對“陶”和“鐵”這兩類材質，教師可以為學生拓展歷史和文物相關的知識。比如，鐵器來源于什么時代背景、陶瓷對中國歷史的發展又有怎樣的影響等等。在這個過程中，教師可以盡情地為學生滲透文化相關的常識。接著，為了增進學生對課文內涵的理解，教師可以開展“角色扮演”活動，讓學生分別扮演“陶罐”和“鐵罐”，并在課堂上展開對話。在這個教學過程中，培育核心素養的目標得到巧妙落實。

在小學語文教學中，為了更好地提高學生的核心素養，教師一定要注重文化教育，因為文化教育同樣是核心素養的重要內容，對提高學生的語文素養具有重要的意義，一定要引起教師的重視。

“培育核心素養”是語文一線工作者共同關注的話題。但是在實際操作中，很多教師常常舍本逐末，忽略培養學生的核心素養。為了避免產生此類現象，教師應該采取更加多元化的策略，培養學生的核心素養。