情境化教學，構建活力英語課堂

江蘇省南通市如東縣賓山小學 俞佳麗

情境教學指的是教師刻意創設或引入具有一定情緒色彩，以形象為主體的場景，以此引發學生的情感體驗，輔助他們理解所學內容，使其心理機能也有所發展。情境化教學是一種十分適合小學生學習英語的方法，直觀性極強，教師應圍繞具體教學內容營造豐富多彩的情境，使其在情境中充分感受到英語語言的表達特點和規律，讓他們熟練掌握和運用英語。

一、創設貼近生活情境，構建活力英語課堂

小學生雖然對英語語言較為陌生，但是小學英語教材中選編的內容與實際生活聯系密切，符合他們的學習需求與認知特點。在小學英語課程教學中，教師首先要認真研究與閱讀教學內容，努力尋求與生活之間的銜接點，引入一些生活案例或現象創設情境，讓英語課堂散發出濃郁的生活氣息，使學生在熟悉的生活情境中高效學習和吸收知識。

比如，在小學英語三年級上冊Unit 4 My family 教學時，教師先拿出一張自己朋友的照片，描述：This is ...He/She’s my friend.要求學生模仿介紹自己的朋友，讓他們初步感知本節課所要學習的新句型。接著，教師拿出一幅自己家庭的全家福照片，介紹：This is a photo of my family.Do you want to know them？帶領學生一起進行聽說練習：This is my family.This is my mother/father/brother/sister/grandpa/grandma/me.并指導他們學習另外一種介紹家庭成員的方式：He’s/She’s my ...使學生掌握本單元的新詞匯與句型。

對于上述案例，教師利用學生各自的全家福照片輔助教學，營造生活化課堂，為其帶來一定的親切感與貼近感，從而積極踴躍地參與到課堂學習中，推動活力課堂的構建和實現。

二、應用游戲創設情境，構建活力英語課堂

小學生心理特點比較幼稚，正處于好動活潑的年齡節點，對新奇事物比較感興趣，在英語教學中，教師需考慮到他們的這一特性，積極引入游戲實現情境化教學，讓英語課堂顯得更有活力。所以，小學英語教師在課堂教學中，應將知識內容同游戲巧妙地整合在一起創設情境，渲染輕松愉悅的課堂氛圍，煥發學生的參與熱情，讓他們感受到英語學習的樂趣。

此時，在開展小學英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball 教學時，教師先帶領學生做一個“Listen and do”的小游戲，邊說邊做復習run，play table tennis 等詞匯，引出skate，swim，jump，basketball，football 等新詞，然后說道：“I can swim.Can you swim？”同時表演游泳的動作，引領他們同步做動作，不過要根據自身實際情況回答：“Yes，I can.”或“No，I can’t.”追問：“What can you do？”使其說出自己會做的事情，如，sing，dance，draw 等，為后續教學做鋪墊。接著，教師播放課文動畫進行“Watch the cartoon and find”的搶答游戲，呈現問題：Who can play basketball？學生認真觀看，根據要求搶答，知道Wang Bing and Mike can play basketball.不過要特別注意Liu Tao，他們可能會出現不同的看法，使其自讀課文，結合插圖找出答案與理由，并為文中人物打籃球的水平進行排序。

上述案例，教師利用“聽和做”、動作表演、搶答、互學競賽等游戲形式創設情境，構建活力課堂，促進學生識記新詞和會讀課文，使其能用英語表述自己和他人是否會做某事。

三、采用角色扮演情境，構建活力英語課堂

英語作為一門語言，主要用來進行口語交際與書面寫作。在小學英語課堂上，雖然沒有相應的語言環境，但是教師可采用角色扮演的方式創設情境，將學生帶入到模擬情境中，讓他們在角色扮演中獲得真實體驗，使其收獲更多英語知識。對此，小學英語教師應當圍繞教學主題創設角色扮演情境，指導學生扮演各種各樣的角色，培養他們的英語語感和思維。

例如，在小學英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 教學過程中，本單元的話題是看病，教師先讓學生分享自己的看病經歷，使其說出常見的病癥和需要怎么做，引領他們學習英語表達形式，包括：cough，fever，headache，runny nose 等，并學習brush one’s teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine 等詞組。接著，教師帶領學生學習課文，使其正確理解和掌握對話內容，然后指導他們在小組內分別扮演病人與醫生的角色，圍繞“看病”設計和表演對話，如：A：What’s wrong with you？ B： I feel sore all over and I have a headache.I am afraid that is a cold.A：How long have you been like this？B：About since last night.A：Oh，I know.B：What should I do，doctor？A：Here are some pills for you.Please take them three times a day，and should drink more water.B：Thank you very much！A：Good luck！

這樣教師采用角色扮演教學法，指導學生在課堂上模擬看病情境，使其能夠初步運用本課所學的詞匯和日常用語詢問病情，給不同的病癥提建議，幫助他們掌握情態動詞的用法。

四、營造真實教學情境，構建活力英語課堂

小學生以形象思維為主，在英語教學中，實物是一種更為直觀、形象的工具，教師可借助實物、模型或道具營造真實情境，推動活力英語課堂的構建，輔助他們更好地理解英語知識。小學英語教師應圍繞教材內容將出現的實物或模型帶到課堂上，讓知識顯得更直觀與真實，組織學生在真實情境中體驗與感悟英語語言的表達特點，促使他們記憶得更為深刻。

例如，在實施小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm 教學時，本單元教學內容圍繞“參觀農場”展開，涉及到大量的水果與動物類詞匯，教師可以在講臺上制作一個農場模型，里面放上奶牛、小豬、小雞、鴨子、梨、蘋果、桔子的模型，由此營造真實的農場情境，指導學生識記cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange 等新詞及復數形式，同時模仿動物的聲音與動作，加強他們的理解。接著，教師結合教材插圖與內容指導學生在對話中學習、運用新單詞的單復數形式，借助模型詢問：What are these/those？ Are these/those？讓他們根據物體遠近明白指示代詞these 與those 的用法。之后，教師詢問：What’s on Grandpa’s farm？指導學生在課文動畫輔助下自讀，找出Mike的問題及答案，同桌之間操練新詞匯與句型。

如此，教師借助各種實物模型營造真實的教學情境，將農場情境還原出來構建活力課堂，讓學生在直觀形象教學資源輔助下對新知識理解得更為深刻，從而改善他們的學習成效。

綜上所述，情境化教學與小學生的身心特點可謂是高度吻合，英語教師需充分尊重他們的認知發展規律，借助生活現象、趣味游戲、角色扮演和實物模型等手段實現情境化教學，努力構建活力課堂，使其在課堂上高效完成學習任務。