巧借活動，激活英語課堂

江蘇省蘇州工業園區星灣學校 丁 喆

活動教學法屬于一種新式教學法，指的是教師依據教學要求與目標為學生提供愉快、輕松的學習環境，使其憑借個人能力參與到思考、討論、學具操作和游戲中，讓他們不自覺地展開學習，推動教學目標的實現。小學英語教師需巧借活動活化課堂，帶領學生在觸覺、空間知覺、視覺和聽覺等相互協調下，高效獲取英語知識與技能，培養他們的英語綜合能力。

一、設定明確教學目標，有效構建活動課堂

在小學英語課程教學中，要想通過巧借活動激活課堂，教師首先需做的是設定明確的教學目標，引入活動的目的是更好地完成教學任務和實現教學目標。同時，小學英語教師在設計活動式課堂時，活動要盡量密切關聯小學生的實際生活，讓英語課堂散發出濃郁的生活化氣息，吸引他們積極踴躍地參與其中，發揮出活動的催化作用，使其學習效果得以改善。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 5 Our new home 教學時，教師在構建活動式課堂時，要明確本單元的教學目標：要求學生掌握單詞clock，fridge，table，sofa，bedroom，living room，kitchen，bathroom；初步感知句型Where’s the ...Is it ...？Yes，it is./No，it isn’t.It’s ...Where are the ...？They’re ....嘗試運用這些句型來談論單復數物品的方位；使學生在活動中通過聽錄音、看圖與閱讀等方式學習課文，掌握文章主要內容；通過合作提升學生的英語語言交際能力與思維能力；通過對家庭布置的交流，激發起他們熱愛家的情感。隨后，教師借助多媒體技術營造一個布置家庭的情景，提升活動的真實性與直觀性，帶領學生在情景中實現學習目標。

針對上述案例，教師以明確的教學目標為導向引入活動，組織學生在課堂上自由交流和問答，這是活動式課堂取得成功的根本與關鍵所在，也能夠發展他們的英語交際能力。

二、強調全體學生參與，建立趣味活動課堂

在小學英語教學中開展活動式教學，目的之一是吸引全體小學生主動參與到課堂學習中，無論他們的英語基礎是否薄弱，都是活動的主體，這與新式教育理念相契合。對此，課堂教學中，小學英語教師巧借活動時要規劃好教學內容，把握好活動的難易程度，不能過于復雜或簡單，強調整體學生的參與，且盡可能突出活動的趣味性，讓他們充滿熱情地學習英語。

比如，學習譯林版小學英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans，本單元談論的話題是暑假出游計劃，教師先在多媒體課件中展示一組著名的城市圖片與視頻，詢問：Where will you go for summer holiday？要求學生自由談論自己暑假想要去的地方，由此導入新課，并引導他們用一般將來時的一句話介紹標志性建筑。接著，教師組織學生在小組內描述自己的暑假出游計劃，進行問答活動，涉及到的句型包括：Where/How/How long/When/Who will you go？Will you go to Beijing this summer？等，使他們繼續操練一般將來時的疑問句。由于小學生對各自的暑假生活有不同的體驗與認知，在活動式課堂中可有效地調動他們的參與熱情，為接下來課文的學習與理解做好鋪墊。

在上述案例中，教師在活動式教學中充分考慮到小學生不同的需求，組織他們在活動中練習一般將來時一般疑問句和特殊疑問句的應用，使其真正感受到英語學習活動的趣味性。

三、鼓勵學生積極探究，增強活動教學效果

活動式教學對于師生雙方來說均是一個新事物，由于課堂氛圍輕松、活躍，深得小學生的青睞，即使是在英語課堂上，他們的學習興趣也較為濃厚。小學英語教師在具體的課堂教學中巧借活動時，應鼓勵學生在活動中積極思考、探究與交流，將傳統的靜態課堂轉變為動態，使其在各種各樣的活動中收獲更多，思維能力有所發展，從而增強活動教學的效果。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 How much？教學為例，本單元圍繞“購物”展開話題，主要教學一些詢問價格、進行購物買賣的詞匯與句型。由于不少小學生是第一次接觸英語中的購物用語，且與日常生活中的漢語購物差異較大，他們難以很好區分出顧客與售貨員的角色。此時，教師可在思維導圖輔助下構建活動式課堂，將Story time 部分的課文分成顧客和售貨員兩大部分，引導他們聯系各自的購物經歷，利用購物活動中的關鍵語句完善思維導圖，使其掌握詞匯：umbrella，shoes，socks，twenty，twenty-eight，only 等；句型How much is it？It’s ...How much are they？ They’re ...等。隨后，組織學生以小組為單位復述和表演課文，強化記憶效果。

上述案例，教師借助思維導圖鼓勵學生在活動中進行探究式學習，清晰地顯示出教學內容，將知識結構濃縮在一起，使其整體把握知識，發展他們的創造性思維與創新能力。

四、適當拓展活動范圍，鍛煉學生應用能力

在小學英語教學過程中構建活動式課堂，教學內容顯得較為開放，能夠拓展學生的知識視野與學習范圍。因此，小學英語教師在活動式課堂上，需充分認識到英語是一種出色的語言交流與溝通工具，既要關注學生對基礎性知識的掌握情況，還要適當拓展活動范圍與教學內容，引導他們學會靈活運用所學知識，使其能夠舉一反三，鍛煉他們的實踐應用能力。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 7 On the farm 教學為例，本單元主要學習一些常見的家養類動物單詞及復數形式。在設置活動式課堂時，教師可以準備一系列有關農場的道具，包括：牛、豬、小雞、鴨子、梨樹、蘋果樹、橘子樹等，由此營造一個真實的農場環境。當學習完Story time 部分的課文內容之后，教師要求學生嘗試扮演農場主的角色，向Milk 與Liu Tao介紹在農場中的所見所聞，并模仿錄音中語音和語調，同學之間相互配合完成對話練習。接著，教師提問：What’s on the farm？引領學生結合道具轉變身份以拜訪者的口吻再次介紹農場，使其順暢運用個人所學句型和詞匯進行溝通與交流，鞏固目標語言知識的掌握。

如此，通過活動內容的適當拓展在特定場景中呈現對話內容，帶領學生由聽入手，使其在聽中模仿和在說中拓展，幫助他們養成運用英語思維的好習慣，并增強自身的交際能力。

總而言之，在小學英語教學實踐中，教師應當綜合考慮多個方面的因素巧妙引入各種各樣的活動，豐富學生的學習體驗，擺脫傳統課堂的局限性，使其全身心參與到學習活動中，增強他們的上進心與自信心，強化對所學英語知識的理解，不斷提升他們英語交流能力，真正激活英語課堂。