如何在小學(xué)美術(shù)課堂中實現(xiàn)創(chuàng)意施教

江蘇省南通市通州區(qū)東社學(xué)校 季天垚

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂中，以模仿練習(xí)為主，教師注重對學(xué)生進行繪畫能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生自主表達能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生局限在一定的框架中，束縛了自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)意意識，想象的翅膀也被無情地折斷。而為了改變這樣的教育模式，讓美術(shù)學(xué)科的教學(xué)更有意義，美術(shù)教師就應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進行自我創(chuàng)造，促使學(xué)生在夯實基礎(chǔ)、思維共享中，逐步設(shè)計出形式更加豐富，樣式更加新穎的美術(shù)作品。

一、營造學(xué)術(shù)氛圍，奠定創(chuàng)意基礎(chǔ)

小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)是處于發(fā)展階段，當(dāng)教師直接讓學(xué)生進行創(chuàng)新設(shè)計時，學(xué)生會因為基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致創(chuàng)造質(zhì)量不高。為了學(xué)生能夠基于自身的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)展開創(chuàng)意活動，打造出更富新意的美術(shù)作品，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，引入美術(shù)畫作，讓學(xué)生在無形之中體會美術(shù)的魅力，接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟佳作的技巧和內(nèi)涵，奠定自身進行創(chuàng)意設(shè)計的基礎(chǔ)。

以《鳥語花香》一課的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生在創(chuàng)新前就具備穩(wěn)固的美術(shù)素養(yǎng)，教師可以結(jié)合中國民族繪畫等內(nèi)容，為學(xué)生引入美術(shù)佳作。課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示齊白石的《端午節(jié)》，引導(dǎo)學(xué)生對這幅作品進行賞析，使得學(xué)生透過粗放的線條、簡練的用墨激發(fā)理解畫作流露出的情感，感受大師筆下的花鳥世界。在學(xué)生對一些美術(shù)佳作進行賞析后，教師再向?qū)W生系統(tǒng)地講解如何利用中國畫的筆墨表示自然界中的花、鳥等，并引導(dǎo)學(xué)生利用中國畫技法，加上自己的想象，進行創(chuàng)作，從而讓學(xué)生在掌握中國畫構(gòu)圖基本要求的同時，實現(xiàn)創(chuàng)意能力的提升。

顯而易見，教師為學(xué)生引入名師畫作，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生奠定繪畫創(chuàng)意的基礎(chǔ)，使得學(xué)生在積累基本美術(shù)素質(zhì)的同時，增強創(chuàng)意設(shè)計的能力。

二、組建交流空間，共享創(chuàng)意思維

學(xué)生一個人的思維是相對單純的，對事物的理解也相對單一，學(xué)生與學(xué)生是不同的，學(xué)生間美術(shù)素養(yǎng)和生活經(jīng)驗的差異，使得不同的學(xué)生在看待同一事物時，會產(chǎn)生不同的想法。為了在小學(xué)美術(shù)課堂上促進學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展，教師可以為學(xué)生搭建相互合作交流的平臺，讓學(xué)生擁有交換創(chuàng)意思維的機會，促使學(xué)生在不斷地討論中實現(xiàn)思維的碰撞，從而擦出新的火花，生成新的創(chuàng)意元素。

例如，在《神奇的裝飾柱》一課中，教師可以先為學(xué)生展示世界各地裝飾柱的圖片，讓學(xué)生了解這些裝飾柱的造型特點。隨后，教師講解裝飾柱的功能和作用，促使學(xué)生了解裝飾柱的實用價值。在教師講解了裝飾柱的制作方法和基本設(shè)計步驟后，組織學(xué)生自主設(shè)計裝飾柱。學(xué)生擁有了一定的創(chuàng)意想法后，教師為學(xué)生搭建小組交流的空間，學(xué)生交換創(chuàng)意思維，以便在整合思維中生成新的意識，設(shè)計出更富特色，更加鮮活的裝飾柱。但是，在進行小組成員的劃分前，教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)、語言交流能力和性格特點等進行分析，以便每個小組當(dāng)中的學(xué)生之間具有較大的差異，能夠形成互補的結(jié)構(gòu)。

可以看出，教師在美術(shù)課堂上對學(xué)生進行分組，組建學(xué)生探討的空間，能夠讓學(xué)生的創(chuàng)意思維得到延續(xù)性的發(fā)展，在融合他人思想中實現(xiàn)創(chuàng)意思維的進一步發(fā)散。

三、堅持因材施教，實現(xiàn)同課異策

每個學(xué)生都是獨特的個體，在實際的學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出帶有個人特色的行為。美術(shù)課堂上，有的學(xué)生能較快地掌握知識，而有的學(xué)生則要耗費較長時間。但是，世界也正是因為人與人之間的差異變得豐富多彩。所以，在美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的差異性，結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生安排特定的教育計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在同課異策的學(xué)習(xí)方式中進一步地發(fā)展個性思維，強化創(chuàng)新意識，促進美術(shù)課堂的有效創(chuàng)意教學(xué)。

比如，在《我設(shè)計的自行車》一課的教學(xué)中，教師就可以采用差異化的施教方式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，以便落實對學(xué)生的創(chuàng)意教學(xué)。在展開施教活動中，教師可以先為學(xué)生簡單地介紹自行車的功能和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上對自行車有一個認識。之后，教師根據(jù)學(xué)生的興趣特長對學(xué)生進行分層，如有的學(xué)生偏好實踐學(xué)習(xí)活動，有的學(xué)生偏好繪畫類型的學(xué)習(xí)活動。隨后，根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師進行創(chuàng)意任務(wù)的差異性安排，如對于偏好實踐活動的學(xué)生，教師可以為其提供吸管、廢光盤等材料，學(xué)生通過動手實踐的方式進行自行車的創(chuàng)意性設(shè)計；對于擅長繪畫的學(xué)生，就可以進行創(chuàng)意繪畫，以圖紙的方式設(shè)計出富有新意的自行車。這樣，學(xué)生都可以在和自身能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式中進行創(chuàng)意設(shè)計，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力。

基于上述案例可見，教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生擅長的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生設(shè)定差異化的教育任務(wù)，能夠促使學(xué)生更好地將精力放在創(chuàng)新設(shè)計上，助力學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。

四、融入生活元素，實現(xiàn)有效創(chuàng)新

美術(shù)學(xué)科和實際生活之間的關(guān)聯(lián)是緊密的，教師對學(xué)生進行美術(shù)知識教學(xué)的目的之一，是期望學(xué)生可以將美術(shù)元素滲透到實際的生活中，增添生活中的美感。同時，生活中也處處包含美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，正是這些創(chuàng)意性美術(shù)元素的存在，才組成了我們的美好生活。所以，在對學(xué)生進行創(chuàng)意教學(xué)時，應(yīng)該引入生活元素，讓學(xué)生圍繞生活內(nèi)容進行美術(shù)創(chuàng)造。

例如，在《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課的教學(xué)中，其主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解各種橋和塔的結(jié)構(gòu)和造型，在體驗橋和塔的造型美中進行創(chuàng)意設(shè)計。橋和塔是學(xué)生生活中常見的事物，課堂上，教師可以從學(xué)生生活中常見的橋和塔出發(fā)，向?qū)W生提出“你在生活中的哪些地方見過橋和塔呢？”“這些橋和塔在造型上具有什么特點呢？”等問題，促使學(xué)生沿著這些問題主動地將本節(jié)課的內(nèi)容與實際生活進行關(guān)聯(lián)，以便在回答問題中，初步感知生活中橋和塔的基本造型特點。之后，教師為學(xué)生展示一些生活中的橋和塔，并向?qū)W生提出“生活中的橋和塔一般是由哪些材料構(gòu)成的呢？”“生活中的橋和塔是如何利用這些材料的特點的呢？”等問題，讓學(xué)生進一步地感知生活中橋和塔的結(jié)構(gòu)和特點。緊接著，教師再組織學(xué)生結(jié)合生活中的橋和塔進行自主創(chuàng)新設(shè)計，并利用一些生活中的材料進行大膽的想象和創(chuàng)作，自由地表現(xiàn)橋和塔的樣式。

不難看出，教師將生活元素貫穿在美術(shù)課堂中，能夠促使學(xué)生基于生活元素進行美術(shù)知識的認知和探究，并基于生活視角進行創(chuàng)新性設(shè)計，逐步提高創(chuàng)意教學(xué)的效果。

總而言之，在當(dāng)前教育教學(xué)背景下開展小學(xué)美術(shù)課程的創(chuàng)意教學(xué)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的影響。縱觀現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)，仍舊存在創(chuàng)意施教的障礙，所以，一線的美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，夯實學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生搭建相互交流的空間，以便學(xué)生在發(fā)散思維中真正實現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計能力的提升。