如何在小學美術課堂中實現創意施教

江蘇省南通市通州區東社學校 季天垚

在傳統的小學美術課堂中，以模仿練習為主，教師注重對學生進行繪畫能力的培養，卻忽視了對學生自主表達能力和創造能力的培養，使得學生局限在一定的框架中，束縛了自身的創造力和創意意識，想象的翅膀也被無情地折斷。而為了改變這樣的教育模式，讓美術學科的教學更有意義，美術教師就應當轉變以往的教學方式，鼓勵學生進行自我創造，促使學生在夯實基礎、思維共享中，逐步設計出形式更加豐富，樣式更加新穎的美術作品。

一、營造學術氛圍，奠定創意基礎

小學生的美術綜合素養是處于發展階段，當教師直接讓學生進行創新設計時，學生會因為基礎薄弱，導致創造質量不高。為了學生能夠基于自身的美術基礎素養展開創意活動，打造出更富新意的美術作品，教師可以結合美術學科的教育內容，引入美術畫作，讓學生在無形之中體會美術的魅力，接受美術的熏陶，從而領悟佳作的技巧和內涵，奠定自身進行創意設計的基礎。

以《鳥語花香》一課的教學為例。為了讓學生在創新前就具備穩固的美術素養，教師可以結合中國民族繪畫等內容，為學生引入美術佳作。課堂上，教師可以利用多媒體技術向學生展示齊白石的《端午節》，引導學生對這幅作品進行賞析，使得學生透過粗放的線條、簡練的用墨激發理解畫作流露出的情感，感受大師筆下的花鳥世界。在學生對一些美術佳作進行賞析后，教師再向學生系統地講解如何利用中國畫的筆墨表示自然界中的花、鳥等，并引導學生利用中國畫技法，加上自己的想象，進行創作，從而讓學生在掌握中國畫構圖基本要求的同時，實現創意能力的提升。

顯而易見，教師為學生引入名師畫作，讓學生欣賞和學習，能夠幫助學生奠定繪畫創意的基礎，使得學生在積累基本美術素質的同時，增強創意設計的能力。

二、組建交流空間，共享創意思維

學生一個人的思維是相對單純的，對事物的理解也相對單一，學生與學生是不同的，學生間美術素養和生活經驗的差異，使得不同的學生在看待同一事物時，會產生不同的想法。為了在小學美術課堂上促進學生創意思維的發展，教師可以為學生搭建相互合作交流的平臺，讓學生擁有交換創意思維的機會，促使學生在不斷地討論中實現思維的碰撞，從而擦出新的火花，生成新的創意元素。

例如，在《神奇的裝飾柱》一課中，教師可以先為學生展示世界各地裝飾柱的圖片，讓學生了解這些裝飾柱的造型特點。隨后，教師講解裝飾柱的功能和作用，促使學生了解裝飾柱的實用價值。在教師講解了裝飾柱的制作方法和基本設計步驟后，組織學生自主設計裝飾柱。學生擁有了一定的創意想法后，教師為學生搭建小組交流的空間，學生交換創意思維，以便在整合思維中生成新的意識，設計出更富特色，更加鮮活的裝飾柱。但是，在進行小組成員的劃分前，教師也應當對學生美術素養、語言交流能力和性格特點等進行分析，以便每個小組當中的學生之間具有較大的差異，能夠形成互補的結構。

可以看出，教師在美術課堂上對學生進行分組，組建學生探討的空間，能夠讓學生的創意思維得到延續性的發展，在融合他人思想中實現創意思維的進一步發散。

三、堅持因材施教，實現同課異策

每個學生都是獨特的個體，在實際的學習活動中會表現出帶有個人特色的行為。美術課堂上，有的學生能較快地掌握知識，而有的學生則要耗費較長時間。但是，世界也正是因為人與人之間的差異變得豐富多彩。所以，在美術學科的教學中，教師應當尊重學生間的差異性，結合學生的實際情況為學生安排特定的教育計劃和學習任務，促使學生在同課異策的學習方式中進一步地發展個性思維，強化創新意識，促進美術課堂的有效創意教學。

比如，在《我設計的自行車》一課的教學中，教師就可以采用差異化的施教方式，滿足學生的個性化學習需要，以便落實對學生的創意教學。在展開施教活動中，教師可以先為學生簡單地介紹自行車的功能和結構，讓學生從整體上對自行車有一個認識。之后，教師根據學生的興趣特長對學生進行分層，如有的學生偏好實踐學習活動，有的學生偏好繪畫類型的學習活動。隨后，根據學生的不同情況，教師進行創意任務的差異性安排，如對于偏好實踐活動的學生，教師可以為其提供吸管、廢光盤等材料，學生通過動手實踐的方式進行自行車的創意性設計；對于擅長繪畫的學生，就可以進行創意繪畫，以圖紙的方式設計出富有新意的自行車。這樣，學生都可以在和自身能力相適應的學習方式中進行創意設計，增強學生的創新能力。

基于上述案例可見，教師結合學生的興趣愛好以及學生擅長的學習方式，為學生設定差異化的教育任務，能夠促使學生更好地將精力放在創新設計上，助力學生創意思維的發展。

四、融入生活元素，實現有效創新

美術學科和實際生活之間的關聯是緊密的，教師對學生進行美術知識教學的目的之一，是期望學生可以將美術元素滲透到實際的生活中，增添生活中的美感。同時，生活中也處處包含美術學科的內容，正是這些創意性美術元素的存在，才組成了我們的美好生活。所以，在對學生進行創意教學時，應該引入生活元素，讓學生圍繞生活內容進行美術創造。

例如，在《家鄉的橋和塔》一課的教學中，其主要教學內容是讓學生了解各種橋和塔的結構和造型，在體驗橋和塔的造型美中進行創意設計。橋和塔是學生生活中常見的事物，課堂上，教師可以從學生生活中常見的橋和塔出發，向學生提出“你在生活中的哪些地方見過橋和塔呢？”“這些橋和塔在造型上具有什么特點呢？”等問題，促使學生沿著這些問題主動地將本節課的內容與實際生活進行關聯，以便在回答問題中，初步感知生活中橋和塔的基本造型特點。之后，教師為學生展示一些生活中的橋和塔，并向學生提出“生活中的橋和塔一般是由哪些材料構成的呢？”“生活中的橋和塔是如何利用這些材料的特點的呢？”等問題，讓學生進一步地感知生活中橋和塔的結構和特點。緊接著，教師再組織學生結合生活中的橋和塔進行自主創新設計，并利用一些生活中的材料進行大膽的想象和創作，自由地表現橋和塔的樣式。

不難看出，教師將生活元素貫穿在美術課堂中，能夠促使學生基于生活元素進行美術知識的認知和探究，并基于生活視角進行創新性設計，逐步提高創意教學的效果。

總而言之，在當前教育教學背景下開展小學美術課程的創意教學，對學生的未來發展具有重要的影響。縱觀現階段的美術教學，仍舊存在創意施教的障礙，所以，一線的美術教師也應當結合這些問題，激發學生的興趣，夯實學生的美術基礎，為學生搭建相互交流的空間，以便學生在發散思維中真正實現創意設計能力的提升。