在課堂中培養學生“帶得走”的閱讀能力

江蘇連云港市新浦實驗小學 吳繼桃

語文學習是一項長期工程，需要語文教師傾心研究方能高效。閱讀是語文學習最堅實的根基。新高考的改革昭示著“語文為王”的時代已經到來，與之相關的“得語文者得天下，得閱讀者得作文、得作文者得語文”等說法得到了大眾的認可。這一趨勢，既強調了母語對中國文化的傳承，也是中國日益強盛不斷壯大的國家意志需要。閱讀不僅是學生獲取知識的路徑，也是提升學生口語交際和寫作能力的不二之道，更是學生學好語文通向成功的重要途徑之一。如何提升學生的閱讀能力自然成了當今語文教師急需研究的問題。

一、由小見大，由情節歸納人物性格

在繪本閱讀和文字閱讀的過程中，大部分的文字或者文本都會有一定的邏輯和情節。在課外閱讀和教材中總是會出現一些人物形象，在實際的閱讀過程中學生也會遇到不少寫人的文章。面對這種類型的文章，學生想要解讀人物性格就需要從情節入手，捕捉情節中的關鍵詞句和人物表現，再進行仔細思考才能歸納出作品中的人物所具有的性格特點。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，教師可以先讓學生通讀一遍課文，找出課文中所描寫的人物，以及圍繞人物所發生的系列情節。再讓學生選出自己想要解讀的人物，并畫出和人物相關的情節。例如，有些學生選擇的人物就是“小女孩”，他們所畫的情節就是小女孩被馬車嚇掉了鞋，躲在墻角不敢回家，鼓起勇氣點燃火柴等情節。從“被嚇” “害怕回家” “鼓起勇氣”這三個心理變化的詞組就可以看得出這個小女孩是一個膽小、敏感的女孩。也有不少學生會選擇“搶鞋子的男孩” “趕女孩出來賣火柴的父母”這些描寫情節不多的人物，但描寫的情節卻可鮮明反映人物的性格特點。從搶鞋的行為可推測男孩的生活也很窘迫，但從他說的話中也可看出這個男孩調皮的性格與缺乏同情心。

這樣通過情節品析而了解人物性格的方式，教師可以在課堂上巧妙設計教學環節加以強化訓練，讓學生在表演或游戲中強化對細節的觀察與把握。例如，在教授《賣火柴的小女孩》一課時，教師要求學生能夠分析小女孩的性格特點，并且得到其他同學的認可就可獲得相應獎勵。為了能夠獲取獎勵，不少學生開始仔細閱讀課文并盡力建立情節和人物之間的邏輯關系，由小見大，學生的閱讀水平就能有大幅度的提升。

二、細致入微，由細節歸納事物特點

除了寫人的文章，描寫事物的文章在教材中也有一定占比。這種類型的文章也需要學生細致了解所描寫的事物細節才能歸納出事物特點。

例如，在學習《白鷺》這篇課文時，作者采用顏色的對比“雪白的蓑毛” “鐵色的長喙” “青色的腳”寥寥幾筆就可以展現白鷺的顏色特征，學生再結合課本上的插圖，就可以基本了解白鷺的長相特征。為了讓學生能夠掌握這樣的描寫方式，筆者經常會要求學生根據幻燈片所展示的圖片進行描寫，以期能夠幫助學生掌握細節描寫的真髓。事物的特點不僅是表層的細節描寫，還會有一定的性格和隱含的特點，這方面的訓練對于學生而言雖然會比較難，但還是必不可少的。依舊以“白鷺”為例，郭沫若在描寫白鷺的行為特征時采用了對比的方式將“孤獨站立在小樹絕頂”的白鷺和其他鳥類“很難表現的一種嗜好”進行對比。教師可以引導學生思考歸納出白鷺享受自由和怡然自得的特點。筆者要求學生借鑒“白鷺”的寫法，結合自己平時閱讀過的類似寫法的文章，突出想要描寫的事物特征。

這樣的指導方法不僅可以幫助學生將自己看過的文章進行串聯，也可以提高學生的寫作水平。學生經過這樣長時間的訓練，閱讀理解能力和寫作能力肯定都會有明顯提升。

三、舉一反三，由歸納思維發現規律

1.掌握字詞組合結構

不同的作者有不同的文風。以字詞組合為例，在學習《珍珠鳥》時，作者使用的疊詞比較多，比如“吊蘭長長的”“圓圓的白點”“嗒嗒的啄著我”“長長的絨毛”……筆者在教學時要求學生在閱讀課文的時候將疊詞圈出來，再按要求進行分類，幫助學生分析可以采用什么樣的方法來形容自己所要描寫的人或物。這樣由點到面的歸納性閱讀行為，不僅可以幫助學生在寫作方面積累詞匯量，也可以幫助學生聯想這樣的詞語所表達的效果。例如“圓圓的”“嗒嗒的”“長長的”等詞就把珍珠鳥的可愛表現得淋漓盡致；“綠油油”“金燦燦”“黃澄澄”等詞語就可以讓人感受到生機盎然的樣態。

閱讀邏輯要由點到面，而字詞就是非常常見的“點”，當學生能夠理解“點”并熟練運用字詞之后，學生的閱讀能力就會有所提高。統編版語文教材中，中高年級安排了適量的古詩文學習，古文的字詞組合和表達方式不同于現代文，教師在教學此類文章時就要格外關注這種由“字詞”到“文”的教學方法指導，引導學生將自己對字詞的理解代入文言文語句中，再聯系上下文對照注釋理解字詞運用。比如在教學曹植《七步詩》“相煎何太急”中“何”字的釋義時，教師可要求學生回顧自己學過或讀過的古詩文中出現“何”字的詩句，引導學生拓展理解《室思》中“思君如流水，何有窮已時”和“何言一不見，復會無因緣”中“何”的意思。如此反復訓練可提高學生舉一反三的閱讀理解能力。

2.了解句段描寫手法

有的作者在進行句段描寫的過程中會采用較為相似的寫作手法，例如《火燒云》對云形態變化的描寫、《珍珠鳥》對鳥動作變化的描寫、《九寨溝》對景和小動物的描寫等，這就意味著學生如果掌握了這類課文的寫法就可更好地理解相似文章。教學中，教師要積極引導學生找到課文中的相似點并進行整合和交流分享。以《珍珠鳥》為例，作者對于珍珠鳥的動作描寫從對環境還比較陌生時開始：“只在籠子四周活動，隨后……一會兒……一會兒……”，鳥兒的動作變化被幾個詞語連接起來，筆者要求學生在文中繼續找出珍珠鳥動作變化的句子并交流自己對這種寫法的學習心得。這樣具體的指導不僅可以讓學生快速地了解作者文章句段的描寫方法，也可幫助學生知道在閱讀過程中遇到類似句段該如何進行理解和交流。

3.發現作者寫作特點

并不是每一個篇章都會有關鍵的字詞段，有些作者的文章能夠流傳下來是因為作者的寫作特色。以《橋》為例，作者所寫的故事和人物并不是用華麗的辭藻堆砌而成，而是用簡潔有力的文字進行敘述和描寫。但對于小學生而言，優秀文章的定義就在于字句精美。因此教師若是想要學生懂得“橋”的樸實之美，就可以組織學生仔細品讀文中環境描寫的語句，詢問學生從中發現了什么、有沒有什么共有的特性。學生仔細思考過后會有屬于自己知識結構的歸納總結。這可以幫助學生建立自己的閱讀框架，因此教師要鼓勵學生多思考、勤歸納。

4.歸納群文主題共性

每一門學科的學習都離不開歸納，但歸納的前提是教師要做好引領與鋪墊。統編版語文教材多采用主題單元的方式將多篇課文組合在一起。具體教學過程中教師會采用總分總的教學形式來幫助學生梳理主題脈絡。例如，五年級上冊的第一單元“一花一鳥總關情”就要求學生能夠掌握借助某個事物來抒發感情的表達方式。在這一單元的課文學習過程中，學生就可以習得借物抒志的寫作方式，學生對這類課文的解讀就應該多關注背后的“感情”。在單元總結的過程中，教師可以要求學生通過本組單元課文的詳細學習，發現此類主題課文的寫作特點。如果在每個單元學習結束時都能進行主體共性的概括，學生就可以快速掌握某一主題的文本該如何閱讀才會更高效，也才會更高效地引領學生在課外閱讀天地中盡情地快樂馳騁。

四、積極引領，課內得法課外受益

從某種意義上說，語文教學就是一個愛讀書的教師領著一群愛讀書的學生在書海中遨游，帶著他們去發現自我，認識和完善自己，對話社會、拷問人生，明白什么是勇氣與責任，什么是真善美，什么是假惡丑…… 引領他們在閱讀中潛滋暗長，積累語言、夯實語感，提高語文素養。

語文擁有生命，我們的語文教學面對生命，承接孩子的未來，我們語文人要做的就是努力去營造一個閱讀場，營造閱讀氛圍，為創建書香家庭、書香校園、書香社會盡一份力。讓我們的學生愛上讀書、讀好書、讀整本的好書是我們應盡的義務。

閱讀很多時候都是隱性技能，很難在短期內或者幾年內看到明顯或直接的效果，不少學生要到初高中才能顯現出來。作為小學語文教師的我們要堅信：只要我們能夠靜下心來潛心鉆研，在課中用心培養學生“帶得走”的閱讀能力，每一個學生都能在閱讀中找到自己心靈的歸屬，都能收獲不一樣的成功。