小學語文閱讀教學滲透心理健康教育探討

陳玲玲

（南昌市青新小學，江西南昌 330029）

隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求越來越高。優秀的人才不僅要具備知識和技能，還要有較好的社會適應能力和健康的心理素質。心理健康成為個體步入社會不可缺少的一部分。

在小學階段，心理健康教育滲透在各門學科中，而語文教材中的心理健康內容最多。因此，在日常語文教學中，教師在關注學生成績的同時，應注重學生的心理健康成長。

一、小學語文閱讀教學的作用

小學教育為學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀奠定了堅實的基礎。小學語文既是一門語言類學科，具有工具性和人文性，又能提高學生的文化修養和思想品德，具有藝術性、思想性和教育性。小學語文閱讀教學對提升學生的思維能力有著重要作用，促進了學生的心理健康發展。

二、在小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的途徑

（一）營造良好的心理健康教育環境

在小學語文教學中，閱讀是重要的組成部分。閱讀不僅能拓展學生的知識面，開闊學生的視野，豐富學生的精神世界，提升學生的審美情趣和對生活的認識，還能幫助學生培養創新意識。閱讀教學對學生意識、觀念的形成起著主導作用。因此，教師應深入研究心理健康教育與小學閱讀教學之間的關系，通過多樣化手段為學生營造良好的心理健康教育環境。

1.教師要改變以往的教學觀念，以符合各年齡階段學生的發展特點和情感價值為目標，制訂教學計劃。一方面尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心，善于站在學生的角度思考問題；另一方面尊重學生的獨立人格，善于傾聽學生的不同意見，將每堂課的情感價值和教學目標落到實處，從而滲透對學生的心理健康教育。

2.建立民主、和諧的師生關系。教師要改變以往高高在上的威嚴形象，以平等的關系對待學生。課上多走下講臺，與學生平等交流、強化溝通。尊重并熱愛每一位學生，站在學生的角度，用愛感化學生，心系學生。曉之以理，動之以情，以寬容的態度對待每一位學生。

3.做到因材施教。針對不同層次的學生設計相應的教學任務，確保科學、有效地完成教學計劃。蘇霍姆林斯基提出：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。”教育必須結合實際，從學生的個性、心理和年齡特征出發，對學習中感到吃力的學生，教師應降低難度、耐心幫助、期待進步。

（二）探究課本,挖掘積極內容

小學語文閱讀教材中的作品大都出自名家之手，文章中蘊含了豐富的情感，是心理健康教育的重要材料。《小學語文新課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”小學語文課本中包含了大量與心理健康相關的內容，教師要具備在閱讀教學中滲透心理健康教育的能力，找準閱讀材料中與心理健康相關的內容并學會加以利用，巧妙地滲透心理健康教育，使學生能夠理解課文中的人物，從而提高學生明辨是非的能力。例如，在教學《守株待兔》一課時，教師可以在讀完課文后提出問題，讓學生思考：為什么農夫最后沒有得到兔子？通過思考和反復朗讀，學生會從閱讀后的體會和感悟中找到答案，鍛煉了獨立思考的能力。通過課堂交流，學生會意識到由于農夫的懶惰，誤把偶然和碰運氣當成必然，所以一無所獲；只有通過勞動才能有所收獲，否則終將一事無成。閱讀有助于培養學生的思維能力和獨立思考能力。通過深入理解文本內容，學生能感受到這則故事的寓意，理解其中的內涵并延伸到生活中，悟出生活的道理。

（三）培養學生的閱讀興趣

無論是對哪一類知識或事物的學習，要想真正發揮教育的作用，首先應讓學生對其產生足夠的興趣。只有激發學生對學習的興趣，才能保證學生在學習過程中充滿動力，真正學習到知識，發揮出教育的作用。要想學生在課堂上通過閱讀文章來塑造良好的人格素養，教師需要有針對性地對學生進行引導，讓學生積極主動地參與各種課堂活動，提高學生對語文閱讀的積極性。例如，在教學《一只窩囊的大老虎》一課時，教師抓住關鍵詞“窩囊”，通過讓學生理解“窩囊”一詞來調動學生對課文的興趣。教師接著以“窩囊”展開教學，提出問題：文中的“我”是從哪里覺得自己很窩囊？讓學生在閱讀課文的過程中，帶著問題尋找答案。事實證明，只有教師真正調動起學生的興趣和積極性，才能在主觀意識上感受到學習知識的重要意義。所以教師在教學知識的過程中，需要應用多元化教學方法，為學生營造更加有趣和開放的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與其中。

（四）通過布置作業，滲透心理健康教育

在小學語文閱讀教學中，上課是中心環節，而布置作業是其中另一個重要環節。教師可為學生提供更多閱讀優秀文學作品的途徑，優化學生的閱讀結構，讓學生在品讀優秀作品的同時，形成高尚的情操，得到心靈上的滋養，促進心理健康發展。例如，每學期開學前，教師可以讓孩子提前購買幾本優秀文學作品，利用課間時間閱讀。每周安排一節閱讀分享課，由學生組織，共同交流閱讀心得和體會。教師應充分利用布置作業這一方式，滲透心理健康教育觀念。例如，在學習完老舍的《貓》后，筆者會鼓勵學生在課后閱讀老舍的其他作品，體會作者如何表達動物情感。此外，作業的檢查和評價方式也要更加靈活。教師在評價學生作業的過程中，不能全盤否定或肯定。對于表現優異的學生，教師可給予適當表揚；對于表現欠佳的學生，教師應給予鼓勵；對于課外閱讀做得好的同學，可以表揚、激勵，共同分享讀書心得和故事片段，以提高學生的課外閱讀興趣。

綜上所述，新課程標準改革的深入對學生的心理健康教育提出了更高的要求。心理健康是促進學生健康成長的先決條件，是素質教育的必然要求，也是順應時代挑戰的有力應答。因此，教師有必要在小學語文閱讀課堂中滲透心理健康教育。