在共享區域活動中培養幼兒交往能力的策略

楊 靜

（泰州市高港區水岸景城幼兒，江蘇泰州 225300）

《幼兒園教育指導綱要》中提出，幼兒園教育要以提升幼兒人際交往能力為宗旨，教師要多為幼兒創造人際交往及共同活動的機會與條件，并積極引導幼兒正確認識自己和他人，從而形成一種對他人、對社會親近的態度，初步掌握人際交往技能。由此可見，在幼兒教育活動中，積極培養幼兒交往能力十分必要。區域活動是幼兒教育活動得以順利開展的重要載體，其具有相對寬松的空間、輕松的活動氛圍、多樣的游戲形式，是提升幼兒交往能力的有效途徑。但教師如何在共享區域活動中培養幼兒交往能力，這一問題非常值得深入探討。

一、目前幼兒交往中存在的問題

（一）以自我為中心

有些家長對孩子格外溺愛，凡事親力親為，對孩子百般呵護。孩子長期處在這種環境下就很容易形成自負、自大、自我的性格，與他人交往時通常表現出目中無人的傲慢姿態，不聽取他人的建議，也不關注他人對自己的意見或評價，同伴遇到困難時也不會主動伸出援手。

（二）勝負欲太強

多數孩子由于長期受到家長、社會或教師的寵愛，容易養成“公主病”“少爺病”，在與同伴交往的過程中，凡事都爭強好勝，若稍有不如意則馬上情緒爆發，且自控能力較差。另外，還有部分幼兒容易因目的沒達成而與同伴發生爭吵，甚至動手打架，以滿足內心的勝負欲。

（三）性格膽小內向

在幼兒群體中，有部分幼兒總是表現出不合群，不敢與同伴交流，也不愿意與他人合作，說話遇事都有害羞、退縮的表現，不敢表達出自己內心的想法或建議。這類孩子除了天生性格使然外，還因為家長陪伴較少，加上家長對此現象的重視程度不夠，導致其產生交往障礙。

（四）教師引導不當

在共享區域活動中，我們往往會看到這樣一種現象：幼兒在玩某個游戲時，心里有與他人合作的愿望，但由于欠缺交往能力，容易出現不聽取別人意見、不愿退讓等現象，最后雙方產生沖突。但多數教師在這種情況下只是選擇將孩子們分開活動，而不是教導孩子如何開口詢問他人的想法，導致孩子的交往能力得不到有效提升。

二、在共享區域活動中培養幼兒交往能力的策略

（一）開展跨班級區域，拓寬幼兒交往范圍

為了更好地提升幼兒的交往能力，拓寬其交往范圍，教師可以通過開展跨班級區域和創設多種區域游戲來實現。在日常區域游戲的設置中，可以要求每個班都設計出1～2 個其他班級沒有的游戲活動，這個游戲其實就是本班的特色區域游戲。例如，有的班級創設動腦益智區，有的創設美術繪畫區，有的創設搭樂高區，有的創設棋類游戲區等。在跨班級區域游戲開展之前，教師要組織幼兒共同學習，討論如何結交新朋友，并與新朋友一起玩游戲。對于小班和中班幼兒，教師可以引導其從問名字、幫助他人等方面入手；而對于大班的幼兒，則應從引導其謙讓玩具、主動照顧同伴等方面入手。在游戲過程中，孩子們可以和同伴一起選擇喜歡的區域開展活動，而一些留在本班活動區域的幼兒因為已熟悉環境而主動擔當起“主人”的角色，熱情地向新來的朋友介紹本班的游戲規則和流程。在這樣一個開放性的跨班級區域游戲中，所有的幼兒都可以根據自己的興趣愛好去其他班和新朋友開展游戲，從而不斷擴大自己的交往范圍，認識不同年齡段的伙伴，獲得與朋友相處的快樂。

（二）創設生活化情境，培養幼兒交往能力

在共享區域活動中，為了進一步提升幼兒的語言表達及交往能力，教師可以創設一些比較貼近實際生活的趣味情境，使幼兒在情境中學會正確表達與溝通，對提升幼兒的交往能力具有積極作用。教師在共享區域活動中可以先通過多媒體傳授幼兒語言交流的技巧，告知其在什么場所使用什么樣的語言，以及該如何去表達自己的需求，遇到什么樣的人要用什么稱呼等，然后創設一些生活情境讓幼兒實踐。例如，創設角色類區域活動情境，如“便利店購物”“理發店洗頭”“醫院看病”等，在活動過程中讓幼兒自行擔任各類角色，教師不必過多參與，只需在一旁適當提點即可，讓幼兒自己學習“便利店營業員”如何與“顧客”交往、“理發師”如何與“顧客”交往、“醫生”如何與“患者”交往，體驗不同角色的交往話術，在這個過程中感受交往的快樂，激發他們交往的興趣。

（三）適當傳授交往方法，幫助幼兒愉快交往

幼兒在共享區域活動中，難免會與其他同伴發生沖突與爭吵，這對于培養其交往能力是十分不利的。因此，為了避免此類情況發生，教師要適時教給幼兒一些交往方法，使其掌握基本交流技巧。首先，教會幼兒在與小伙伴交往中保持良好態度，告知幼兒良好的態度是確保與同伴愉快合作的前提條件，要想與其他小朋友一起玩游戲，必須要自己勇敢發出邀請，學會說“請”“好嗎”“可以嗎”等禮貌用語，養成良好的行為習慣。其次，教會幼兒用合適的語言進行交流。幼兒在區域活動中發生矛盾或者磕磕碰碰都是難免的，但教師不能讓其僅用哭鬧或打架的方式來解決，也不能采用許多規則制約孩子的行為，這樣只會讓幼兒之間的交往機會變得更少。教師在及時制止的同時，應該引導幼兒采用合適的語言表達自己的想法，如“我先玩一會兒再給你，好嗎？”“那我們一起玩，行嗎？”等，引導幼兒掌握這些語言，那么雙方就會相互妥協、相互原諒，不僅能避免再次發生沖突，還能促進幼兒之間的友好交流，曾經的“敵人”也會變成好朋友。最后，教會幼兒合作交往的方法。比如，發現他們因為不會合作交往而中斷游戲后，教師可以主動參與其中，在游戲中適當提出建議，啟發幼兒思考解決問題的方法，這樣不僅能培養幼兒的交往能力，還能提升其合作能力。

（四）注重區域活動評價，使幼兒形成良好的習慣

幼兒的發展水平及特點是決定其良好交往能力形成的關鍵因素，而提高其發展水平的有效途徑之一就是共享區域活動的評價。教師的評價有利于提高幼兒的交往能力，形成良好的交往習慣。例如，在活動結束后，教師可對一些表現良好且禮貌謙讓的幼兒進行表揚與肯定，并鼓勵所有小朋友向他們學習。此外，幼兒在一起玩游戲時，教師可以用手機把一些交往能力較強的幼兒交流過程記錄、拍攝下來，等活動結束后用大屏幕回放，讓其他幼兒觀看小伙伴是如何交朋友的。通過情景再現的方法，不僅能增強幼兒的交往信心，還能給其他孩子樹立一個良好的榜樣。在游戲中，教師要注意觀察每位幼兒的表現，將幼兒在區域活動中比較好的合作交流成果進行展示，然后讓他們上臺介紹自己的成果或者完成過程，分享成功的喜悅。比如，某位幼兒和自己的小伙伴合作繪畫了一幅《淘氣的海綿寶寶》，此時教師可以邀請他們上臺介紹自己繪畫的思路，在他們分享的過程中，教師可以適當進行口頭表揚，帶動其他幼兒一起鼓掌表示肯定，讓孩子體會到交往的快樂。教師的肯定與表揚對幼兒是最好的催化劑，因此教師要高度注重對幼兒區域活動中優秀表現的評價，使幼兒形成良好的交往習慣及行為習慣。

綜上所述，幼兒交往能力的提升離不開幼兒教師的引導。因此，為了促使幼兒未來能有更好的發展，教師應該重視共享區域活動的開展，在共享區域中積極培養幼兒的交往能力，使其真正融入集體，逐漸學會站在他人的角度思考問題和審視自己，并逐步消除以自我為中心、目中無人的傲慢意識，掌握與同伴之間交往的技巧，感受人際交往的快樂。