新時代高校思想政治理論課專題式教學實施路徑探析

陳彩娟

(杭州師范大學，浙江杭州310036）

高等院校輸出的人才政治品格和思想素養之高低，對進入新時代的中國特色社會主義建設而言，關系密切、影響巨大。因此，黨中央對于高等院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）創新教學方法、提高教育質量提出明確要求，其中開展專題式教學就是一項重要內容。那么，高等院校如何清醒認識思政課專題式教學的重要意義，如何組織推動思政課專題式教學的有效實施，如何切實增強思政課專題式教學的育德功能，是高校思政課教師急需直面正視和研究解決的一項教學難題。

一、開展思政課專題式教學是大勢所趨

（一）思政課專題式教學的涵義和特點

“專題”，原意指專門研究或討論的問題。專題式教學亦稱“問題式教學”。而思政課專題式教學，就是依據教學大綱和教學目標要求，并結合學生實際的思想政治理論課教育，通過改變按照教材章節體系、順序授課的傳統教學方式，進而以問題為導向，梳理整個課程內容的內在邏輯，并重新對教材內容和模塊進行整合、提煉、補充，形成一種有邏輯主線連接、主題模塊相對獨立且又有聯系的一種課堂教學模式。

與傳統的教學模式相比，思政課專題式教學具有自身鮮明特點：

一是內容更加優選。由于思政課專題式教學，需要改變教材章節體系，將教材體系轉變成了教學體系，使教學內容既依據教學大綱、又吸納最新成果，繼而既源自于教材又高于教材。

二是手段更加多樣。思政課專題式教學，由于以專題切塊，給教師授課提供更多創新自主權，教學方法就不再限于課堂灌輸式教學，還可根據教學內容進行應用案例教學、主題研究性教學、多媒體教學、實踐教學等多種教學手段，可以調動學生學習積極性。

三是過程突出研究。思政課專題式教學具有學科研究性，讓教師以自身研究專長來選擇教學專題，達到研有所教、教學與科研互促共進；在將教材體系轉變成了教學體系過程中，促進教師對教學內容進行反復研究，達到教有所研、教學與科研深度融合的目的。

（二）高等院校思政課專題式教學適逢其時

貫徹落實國家層面要求所需。早在2005年中宣部、教育部印發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中就提出：“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法”。2015年7月，中宣部、教育部頒發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出：“各地各高校要積極推進專題教學，凝練教學內容，強化問題意識，構建重點突出、貼近實際的教學體系。”2019年3月18日，習近平主席主持召開學校思想政治理論課教師座談會，他強調在堅持原則的基礎上，要積極探索教學模式改革，更好地實現因地制宜、引導學生發現問題、思考問題，從而得出正確的價值判斷。2019年6月，教育部高等學校思想政治理論課教學指導委員會，出版了高校思政理論課專題教學指南，按教育部要求，從2019年秋季起高校思政理論課全面落實專題教學。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，再次強調分課程組織編寫高校思政課專題教學指南。這些要求，為高校思政課進行專題式教學提供了基本遵循和創新指向。

正確處理課時少內容多現實矛盾所需。在高校思想政治理論課教學實踐中，教學內容多而課時少是一種普遍現象。無論是本科生課程還是研究生思政課程，每門課程所涵蓋的內容都非常豐富，但安排的課時一般都比較少。如果按專業課程那樣按部就班、面面俱到地進行教學，那么教學進程會拖得很長，教學任務就很難按時完成。為了搶時間、趕進度，則會讓教材重點、難點問題講解難以突出到位。怎樣才能做到時間與內容更好匹配呢？采取專題式教學是個不二選項。通過實施專題式教學，教師對教學內容進行提煉與整合，使專題教學內容變得少而精且重難點突出，然而在不降低教學要求前提下，使教師能更從容地處理好一般與重點、略講與精講的關系，進而使學生在有限的時間內更好地把握所學課程的精髓。

有效解決教學內容交叉重復難題所需。高校思政理論課教材內容，存在著與中學思想政治課教學內容相重復的問題，本科生四門必修課的教學內容也存在相互交叉重復的問題，以及本科生思政課程的教學內容與研究生思政課程的教學內容交叉重復的問題。如果每門課按教材體系教學，教學中不可避免會出現教學內容的重復，一些不必要的重復施教不但未能產生積極作用，反而帶來了許多消極影響，降低了思想政治教育的實效性。實施專題式教學有利于舍去學生學過的簡單的內容，著重于教學內容的凝練，著眼于構建重點突出、貼近實際的教學體系。如為避免研究生的思想政治理論課《中國特色社會主義理論與實踐研究》的內容和本科生的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課核心內容交叉重復這一問題，在研究生思政理論課開展專題式教學，可突出研究生課的前沿性、研究性、專題性、問題性和方法性，有利于實現研究生思想政治理論課重點突出學術性、學理性教學品質和價值指向。并更好落實在不同學段“循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課”要求，提高研究生思政課教育教學效果。

二、高等院校思政課開展專題式教學的優勢所在

（一）從教學供給層面看，以研究為主的教師隊伍為高校開展思政課專題式教學提供智力支撐

在高等院校，教師的綜合能力相對較強，不僅具備較高的教學能力，而且具備一定的研究能力。尤其是在某一專業領域中的某個專題方面，有的教師通過自己長期潛心研究，掌握的專業知識體系和知識的傳授能力都很強。這一方面，思政課專業教師同樣如此。因此，在高校思政課開展專題式教學，十分有利于發揮教師的研究特長。每個教師可以結合自己的研究方向和專長，選擇自己擅長的教學專題，然后集中力量精心準備教學專題，實現以科研支撐教學、以科研成果融入課堂教學，理論與實踐的有機結合。這樣的結合，就是讓專業教師做專業的事、講專業的課，教師的授課就會游刃有余、活潑生動，課堂教學就會知識體系完整、教學風格獨特，教師講課得心、學生聽課動心，思想政治理論課教學效果就能得到提高。這樣的實踐，就會避免類似像政治學專業背景的教師，非要讓他去講有關“建設現代化的經濟體系”、“供給側結構性改革”等這些相對專業的經濟內容課，既講不深也講不透，如此以往必定影響思政課的實際育人效果。

（二）從教學需求層面看，大學生較強的求知欲望和多年的思政知識積累為高校開展思政課專題式教學創造條件

對于進入高校的本科生和研究生，從中學到大學，自身積累了較豐富的思政知識。高校思政課教學如果每門課還是按教材體系教學，教學過程中不可避免出現教學內容的重復，這種重復的教學給學生帶來的必定是消極影響而非積極影響。在這樣的背景下，高校思政課實施專題式教學應該是水到渠成、順理成章的事。在實施專題式教學、將教材體系轉變成教學體系的過程中，教師以專題為主線，重新組織教學內容，重構教學體系，舍去重復知識，突出重點知識，提高教學實效。例如，在給研究生上《中國特色社會主義理論與實踐研究》時，為解決與本科階段《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》內容交叉問題，通過開展專題式教學，將涉及該課的一些前沿性研究知識穿插其中，突出研究生思政課學術性、學理性。此外，專題式教學也更適合大學生們基礎知識已經掌握、一般知識線上線下方便可取、新的前沿知識十分渴求的現實狀況，教師把自己研究掌握的、深度的、體系化的思政知識傳授給學生，真正實現教與學的緊密對接。

3.從社會現實層面看，思政課程教材知識與社會實踐中形成的最新理論成果存在時間差這一現狀為高校開展思政課專題式教學提供用武之地

在教學過程中，往往存在教材知識滯后于最新理論成果的現象，這一方面，思政教學尤為明顯。有時，國家一次重要會議就會形成重大理論成果，理論更新始終要比教材更新快一拍。而與中學思政課重點給學生講“是什么”等知識有所不同，高校思政課不僅要讓學生知道“是什么”、更要讓學生掌握“為什么”“怎么辦”“怎么用”等知識。很顯然，在高校思政課教學中，如果高校教師沒有進行前期研究和專題思考，如果不進行專題式教學，那么實際教學過程只有對教材照本宣科、以教材章節施教，難以在總體把握教材邏輯思維基礎上，把教材體系蘊含的馬克思主義理論成果及其立場觀點方法、政治理論、思想道德等內容以專題形式進行教學，更難做到及時吸納黨的最新理論成果，及時汲取最新實踐知識，及時回應學生所關注的社會熱點問題。例如，在有關《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國特色社會主義理論和實踐研究》等課程教學中，高校教師通過開展專題式教學，便可及時地將黨的十九屆四中全會《關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》等教材上還沒有的最新黨的理論創新成果引入課堂，這就能大大提高思政課教學時效性。

三、高校思政課專題式教學實施路徑

高校思政課進行專題式教學改革實施，著重要做好精心準備、精密組織和精準考評這三個主要環節。

（一）精心準備

開展基礎調研。在開展專題式教學前首先要進行充分的教學調研，調研主要包括校外調研和校內調研。校外調研主要是考察其他兄弟院校，學習他們開展專題式教學的成功經驗及注意點，對各種可能出現的問題做好預判，避免走彎路；校內調研主要是調研包括教師的知識結構、教師的意愿，學生的思想動態、知識儲備，近期社會熱點、理論難點、學生關注疑惑的理論與現實問題等，以此為基礎確定專題內容、教學分工及班級劃分。充分研究梳理所教的思政課程與中學重復交叉的內容，本科四門思政理論課程內容交叉重復的情況，與研究生思政理論課程重復的內容，并打通各門思政課的教研室隔閡，實行集體備課討論，根據知識的內容，確認重復的知識具體由哪門課程來承擔教學等。

進行專題設計。專題式教學的核心是教學專題的科學設計。思政課專題設計要立足材料本身。專題式教學改變的只是教學形式，而不改變教材知識內容。因此在對教材專題設計時和對教材體系內容進行整合過程中，要以教材為依據，尊重教材的知識內容與結構，不遺漏重點知識內容，確保教材內容相對完整地教給學生，避免出現“短斤少兩”現象。要堅持問題導向。重點是有效針對教材內容的重點問題、高校學生普遍關注的熱點問題、思政教學的難點問題，進行科學專題設計，目的是提升專題式教學的理論深度、知識廣度和現實關注度。在進行專題式教學設計中，要吃透、吃準教材內容，精確把握教材內容邏輯和教學專題邏輯，把握這些邏輯中各自的相對獨立性和彼此間的內在關聯性，保證在實施專題式教學中做到內容上緊密、邏輯上嚴謹，避免教學過程中出現知識打架、內容矛盾等情況。

實施專題分工。堅持教學專題分配與教師專業性相結合的原則。每位思政理論課教師，往往是有不同學科背景的。根據任課教師的學科背景和研究專長，進行教學專題分工，確定任課教師專題授課內容，明確每個專題的教學要求、任務，每位老師集中力量去準備自己擅長的教學專題，力爭每位老師拿出自己最擅長、最好的教學專題設計、課件等。每位教師完成每個專題后，在自己的教學團隊里進行試講，精心打磨每個專題，以保證每個教學專題都是“精品”。

（二）精密組織

注重因材施教。針對不同專業背景學生有著不同的思想關注點和不同的理解接受能力，在案例選取上注重個性化體現，通過激發學生的興奮點來提高學生的學習興趣。如針對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《中國特色社會主義理論與實踐研究》這些課程，要分文理科進行教學，教學深度上要考慮到理工科學生的接受能力。

注重與時俱進。思政課的專題式教學，應當更多應用實踐教學基地，如利用我院在浙江省建立的秦山核電站、奉化騰頭村、桐廬深奧村、余姚四明山等的實踐教學基地，在雙休日讓學生或學生代表走出校門，到實踐教學基地參觀考察，讓學生真切地感受我國在現代化建設中所發生的深刻變化。在內容上，思政課的專題式教學，應當時刻關注時事變化，善于迅速及時地把黨中央最新的決策部署、大政方針引入課堂，滲透于思政課教學之中，努力把握時代脈搏，讓思想政治理論課內容新鮮起來。在手段上，思政課的專題式教學，可運用新媒體新技術，進行在線課程教學、在線問題解答、在線作業交付等等，也可運用比賽活動方式開展，如挑戰賽、辯論賽、論文賽等活動，強化師生、生生互動，進一步拓展教學空間、鞏固教學成效。

注重創新方法。專題式教學可探索反轉課堂教學、分組辯論教學、集體討論教學等教學方法，為每位學生提供平等的學習機會和參與機會，讓全體學生在活動中學習，引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，讓學生由“聽眾”變為“講師”，激發學生學習的積極性和主動性。如在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》專題教學過程中，專題授課教師可根據教學專題內容，選取與專題相關的當前社會熱點問題，讓學生進行“熱點評述”。學生課前充分查閱文獻、實地調研，團隊的調研結果以各種形式在課堂中展示。這種圍繞問題開展實踐教學，讓學生在教師指導下通過參加社會實踐活動來尋求解決問題的方法，在社會實踐中驗證自己所學到的理論知識，非常有利于提升高校思想政治理論課教學效果。

注重總結推廣。每一輪專題式教學結束之后，都可以通過問卷、座談、訪談等形式來了解和反饋教學效果，及時進行教學工作總結，總結出專題式教學中存在的問題和不完善的環節，并據此進行教學專題調整和教學方法優化，進而使整個專題式教學的過程和環節更加完善、教學效果更突出。在對教學環節進行優化的同時，教學團隊對教學細節進行優化處理，通過定期舉行展示課、觀摩課，進行同行之間的聽課、診課和評課，進行總結交流、學習研討，在反復實踐和不斷總結中不斷提高教學質量。

（三）精準考評

對思政課專題式教學進行精準考評是推進思政課專題式教學改革的重要環節。專題式教學效果好不好，迫切需要多元評價方式來評價。

完善教學評價體系。專題式教學效果好不好，需要多元評價方式來進行評價。只有構建起全方位、全過程、立體化的多元評價體系，實現第一課堂和第二課程、課內教學和課外教學、線上教學和線下教學的有機結合，才能真正實現對教學效果的科學評價。具體來說，一是完善對教師的評價。專題式教學的實施過程和教學效果很大程度上取決于教師。而教師對教學的研究和創造熱情又很大程度上取決于對教師的評價機制。要適當改變教師評職稱多以論文、科研項目等作為評價標準，增加對思政課教師教學能力和教學實績的評價，并在評職稱定中予以充分體現。二是優化對學生的成績評價，要注意把教師評價、學生的相互評價和自我評價等方式有機地貫穿于專題教學的始終。在專題教學活動過程中，應注重對學生的過程性評價，這樣有利于及時發現學生在專題活動中出現的問題，及時給學生以指導，以提高教學的效果。

完善學習考核體系。學習考核體系用以衡量教學效果和評定學生的學習情況，具有指揮棒功能。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》明確指出，“堅持知行合一原則，創新考試考核辦法，探索建立科學全面準確評價學生思想政治理論課學習效果的評價體系”。思想政治理論課教師不但要精心設計教學問題，而且要創新課程考核評價方式，不斷點燃學生討論問題的熱情。在分數比例分配上，要加大平時成績、實踐教學成績在學生總成績中的比例，可以按平時成績占30%、實踐教學成績占20%、期中考試成績占10%、期末考試成績占40%的比重加以劃分。在對平時成績考核即過程性考核中，要科學地設定平時成績各部分的考核比例，以鼓勵學生積極參與課堂活動，認真開展課外學習等為目的，提高思政課的學習效果。在對實踐教學考核中，要重視實踐成績評估體系構建，形成實踐教學評價動態跟蹤數據記錄，提高考核科學性。在期末試卷中，應該減少客觀題的比例，增加材料分析題的比例，著重考查學生的理論分析能力和邏輯思維能力。另外，針對應用線上教學情況，積極做好線上作業完成情況檢查，形成相應考核手段和考核標準，增加考核的多樣性和有效性。