日語教學中跨文化交際能力培養策略研究

李明慧

（大連財經學院國際商學院，遼寧大連116622）

語言與文化相輔相成、相互體現，語言是文化的基本載體，而文化在不斷地發展中滲透進語言。對于不同文化而言，其語言都具有特殊性，不能離開文化內涵單獨理解語言。在語言學習中應該結合具體的文化和具體的場景進行講解，日語學習亦是如此。經過長久的教學實踐發現，我們所培養出來的日語學生，在語言表達方面沒有問題，但卻不能應付實際場景。這是因為在日常教學中缺乏對日語文化的滲透，導致學生對于日本文化了解不多，容易在實際交流過程中犯錯。由此可見，在日語教學中加強對跨文化交際能力的培養是很有必要的。但在具體的推行過程中，我國的教育在這方面還存在很多不足之處，需要提出相應的解決策略。筆者將分析當前日語教學中跨文化交際能力培養的現狀，并就一些問題提出解決辦法，以期提高我國日語教學水平。

一、跨文化交際能力培養的重要性

要想實現跨文化交流，學會語言表達只是第一步。語言是交流的基本工具，文化才是交流的重點。例如在國際商務交流中，熟知兩國文化對于達成合作具有重要意義。商務活動并不僅僅是一種經濟活動，還涉及文化、政治等各個方面，不同國家有不同的文化，造就了不同的交往習慣，雙方的合作者如果因為文化上的不了解采取了一些錯誤的舉動，輕則造成誤解，重則導致合作失敗。由此可見，文化在跨文化交流中發揮著至關重要的作用。跨文化交流者應不僅掌握必要的表達技巧，懂得“如何說”，還需要了解雙方的文化，知道“怎么說”。

近年來，中國實施了“一帶一路”戰略，正和多個國家開展密切的合作，急需大量跨文化交流者。在跨文化交流市場擴大的同時，人們對跨文化交流者的能力要求也在不斷提高，相關從業者僅僅掌握語言表達能力是不夠的，還需要了解不同國家的文化，在交流中能做出符合雙方文化要求的舉措，在不傷及雙方文化的同時，成功達成合作。

二、日語教學中的跨文化交際能力

（一）日語教學為什么需要跨文化交際

自從改革開放以來，我國經濟快速發展，已經躍居為世界第二大經濟體，在發展的過程中，我國逐漸認識到中國的發展離不開世界、世界的進步也離不開中國，中國應該進一步融入世界，加強與周邊國家的合作，重視與鄰國的交流和溝通。眾所周知，國際局勢正在走向多極化，而世界經濟的發展正在不斷向全球化方向加深，跨文化交流正在變得越來越常見。與中國比鄰的日本，已成為中國的重要合作伙伴。由于中日兩國在經濟、文化、政治等方面的發展存在差異性，兩國具有不同的發展思維，因此中日兩國在各個方面的交流合作就需要跨文化交流者的參與。但日語學習者并不一定能成為優秀的跨文化交流者，還要看他對日本文化的了解程度，要想成為合格的跨文化交流者，日語學習者需要多方面了解日本文化。如果學生不能深入學習日本文化，就不能很好地理解日語中的文化現象，有時甚至還會造成誤解。因此，在日語教學中，融合跨文化交際課程十分重要。

（二）日語教學中的跨文化交際內容

日語教學中的跨文化交際主要包括語言行為、非語言行為和交際風格。語言是一個民族文化的綜合體現，是一個民族在長期的共同生活中形成的表達習慣，經過無數人的發展，經歷了千百年的歷史，不斷吸收融合其他文化，最終形成了自己獨特的文化，具有穩定性。日語在長期發展中形成了固定的表達習慣和特定詞匯，包括一些具有地方特色的方言，如果不了解這些習慣性表達，就有可能在交流中犯錯，掌握這些固定表達方式對于理解說話人表達的內容具有重要意義。非語言行為是相對于語言的一種習慣性表達，常見于各種肢體動作。科學研究表明，非語言行為比語言行為能夠更誠實地表現對方的情緒和想法。在不同文化中，人們形成了一些具有特定意義的肢體動作。比如，拇指和食指合成一個圈，其余三個手指伸直或略曲，即OK手勢，在不同的國家有不同的含義，在很多國家包括中國都有“可以、沒問題”的意思，也可指“零或三”的含義，但在日本、緬甸、韓國卻是“金錢”的意思，在突尼斯則表示“罵人傻瓜”的意思。因此，學習這些肢體動作，可以幫助交流者及時準確地判斷對方的想法，有針對性地采取措施，也避免產生誤會。另外，交際風格也是跨文化交流者需要學習的內容，不同國家有不同的民族性格，也形成了不同的交際風格。例如，美國人喜歡自由的交際風格，與之相反，英國人更傾向于嚴肅的交際風格。交際風格在跨文化交流中極為重要，在對日交流活動中，也應營造相應的交流氛圍，尊重日本人的交流習慣，以便在合適的氛圍中達成合作。

三、當前日語教學中跨文化交際能力培養存在的問題

（一）傳統教學模式禁錮帶來的問題

我國長期處于應試教育體系中，造成教學體系僵化，也造成了日語教學一系列的問題。首先，課堂教學模式單一。教師普遍采取呆板的“填鴨式”教學模式，老師在上面講，學生在下面聽。這種教學模式缺乏活力，教師與學生之間沒有形成有效的溝通，課堂氛圍沉悶，難以激發學生的學習熱情，更會挫傷學生的學習積極性。相反，一些對日本動漫等日本文化產品感興趣的學生往往能快速掌握日語。其次，傳統教學模式所培養的能力較為單一。傳統的教學模式沒有為學生更多地創造溝通環境，只注重學生聽和寫的能力，讀也是對照課文的朗讀，無法讓學生真正掌握日語，不利于學生運用日語進行表達和溝通。并且受應試教育的影響，教師在教學中較為注重對習題的講解，學生為了應付等級考試，只針對考綱要求進行學習，而忽視了對日語的實際運用，沒有將日語內化為一門可以隨時使用的語言，難以應對實際的交往場景。

（二）專業師資隊伍缺乏帶來的問題

由于日語是一門外語，學生在日常生活中缺乏相應的語言環境，這就對教師的專業水平提出了更高的要求，需要教師通過專業性來彌補語言環境的缺失。當前，開設日語課程的大部分學校并沒有配備日語外教，其日語教師也不夠了解日語文化。專業素質較差的師資團隊，不僅在語音語調上可能存在誤差，更缺少對于日本文化的了解，結果他們無法對語言中包含的文化現象進行解釋，只能在語法方面對日語進行淺層次的解釋。毫無疑問，這將不利于學生的日語學習。就當前日語教學環境而言，我國普遍缺乏實用性強的教材，這就要求教師加強對學生應用日語能力的培養，而專業師資力量的缺乏會導致對學生能力的培養不足，學生缺失練習日語的機會，最終造成學生學習的是“啞巴”日語。此外，大量的日語教師缺乏在日本生活的經歷，對日本文化的理解不夠深入，對日語的日常運用也不熟練，難以幫助學生真正提高日語水平。

（三）語言交流環境不暢帶來的問題

語言是一種工具，最重要的作用是實現人與人之間的溝通交流。日語也是如此，學生應具備使用日語溝通的能力。但在實際的教學過程中，由于語言交流環境的缺乏，學生大多缺乏應用日語進行溝通的能力。從我國的教學現狀來看，教師在日常教學中只注重對應試能力的培養，著重訓練學生的讀寫技能，采用單一的輸出模式，忽視了與學生的溝通，沒有為學生創造使用日語的環境。并且為了方便學生理解語法等知識，教師在教學時通常使用中文進行教學，減少了日語在課堂中出現的頻率。縱覽市面上的日語教材，大多數是針對單詞和語法知識進行講解，很少有關于如何在日常交流中運用日語的教材，從日本文化的角度講解日語的教材則更為稀缺。并且學生之間也缺乏運用日語進行溝通的意識，在課堂上剛學習的日語知識，到下一次上課時往往遺忘了大部分。

四、日語教學中培養跨文化交際能力的策略

（一）創新日語教學模式，突出對人文素養的培養

通過對日語學習現狀的分析可以發現，當前對日語的教學還停留在語法等基礎知識層面，學生掌握的往往只是“啞巴”日語，只能聽和說，不能將日語運用到實際的溝通過程中。因此，學校應該創新日語教學模式，突出對人文素質的培養。教師在教學中應盡量為學生創造使用日語交流的機會，可以采取提問、上臺展示等方式，鼓勵學生用日語溝通，激發學生對日語的求知欲，讓學生主動參與到日語學習中來。教師還可以根據教學內容，結合時事，為學生推薦相關的日文書籍、日語原聲電影等。這不僅有利于提高學生日語水平，還可以鼓勵學生了解日本文化，拓展學生的知識面，更有利于增加學生學習日語的興趣，促進學生主動學習日語，探索日本文化，了解日本的風土人情，提高學生的人文綜合素質。

（二）課程設置的改革要注重對學生人文素養的培養

當前日語教學的短板主要是缺乏對日本文化的教學。日本文化孕育了日語，是日語的基礎，忽視日本文化，日語就會變成無源之水、無本之木。因此，學校應開設專門的日本文化教學課程，充分利用各種軟件和硬件資源，安排專業教師進行課程設計，制定專門的課程大綱，規范對日本文化的教學。并聘請外教，結合實際情況，針對一些熱門的文化現象進行講解。同時注重對日本傳統文化的教學，做到古今融合。另外還可采用對比的教學方式，鼓勵學生將日本文化和中國文化進行對比，找出中日文化之間的共同點和不同點，構建中日文化之間的聯系，加深對于日本文化的理解，豐富自己的日語知識，理解日本特有的文化現象，尊重中日文化之間的差異，真正受到日本文化的熏陶。通過這樣的專業課程，學校可以進一步加強對于學生人文素質的培養，提高學生的日語修養，幫助學生將日語應用到日常交流中。

（三）增強學生跨文化交際意識

（1）掌握非語言交際技巧

跨文化交際能力并不局限于對語言的運用，還包括對非語言技巧的使用。非語言技巧是一種相對概念，區別于語言，它包含了除語言外的所有行為，包括表情、手勢、服飾等方面，非語言技巧實際上體現的是一種文化差異。對比語言技巧，非語言技巧更具有真實性。在交際場合，人們往往傾向于委婉的表達方式，在說話時隱去了一些重要信息，這些信息可以透過非語言技巧解讀出來。不同的國家往往有不同的非語言交際技巧，掌握這些技巧，對于跨文化交際具有重要的意義。例如，初次見面時，歐美人往往采取握手的方式，日本人則習慣于鞠躬。在進行跨文化交際時，應該尊重對方國家的習慣，入鄉隨俗，采取對方習慣的交際方式。

另外，非語言技巧并不是孤立存在的，它與語言技巧相輔相成、相互促進，應配合語言技巧，進行非語言技巧的學習，以便在實際場景中能夠合理運用。并且，將語言技巧和非語言技巧結合起來，可以達到事倍功半的效果。因此學校在日語教學中，應注意培養學生的非語言交際技巧，增強學生跨文化交際意識。

（2）了解日本人的思維模式

眾所周知，不同國家的人具有不同的民族性格，同時也形成了不同的思維方式。雖然日本在歷史上處于東亞漢文化圈，深受中國傳統文化的影響，與中國文化具有相通之處，日語中漢字的運用就是最好的證明，但日本在長期的發展過程中形成了自己獨特的文化，在國情的基礎上，孕育了日本人特定的思維模式。相對于中國人而言，日本人更加強調委婉的表達方式，重視尊卑有序和等級制度，其民族性格側重謙卑。因此，學生在與日本人進行跨文化交際時，應當了解日本人的思維模式，尊重對方的想法，照顧對方的情緒，理解對方的行為，在交際時采取適宜的方式，以改善溝通的效果。

（四）拓展語言交際環境，增強跨文化交流意識

為了提高學生的日語運用能力，學校應該提高對資源的利用效率，加強與校外資源的對接，通過校企合作、校校合作的方式，最大限度拓展語言交際環境，為學生創造良好的溝通條件。教師可以鼓勵學生運用電腦等通訊方式，通過線上交流，增加日語的使用頻率。學校還可以開設專門的語言應用課程，安排專門的外教進行教學，為學生創造溝通環境，糾正學生的發音，鍛煉學生的溝通技能。學校還可以開展留學項目，與日本的高校進行合作，每年將學生外派到日本進行交流學習，幫助學生進行實地學習，有利于學生學習語音語調，培養良好的語感，了解日本文化，通過隨時隨地用日語進行交流，全面提高日語水平。

（五）重視師資培訓，培養能力較強的跨文化教學教育團隊

語言的學習離不開教師，教師直接關系著學生語言能力水平的高低。因此，學校應重視對師資力量的建設，打造一支具有較高專業素質的教育團隊。首先，可以針對日語教師開展定期的培訓，制定專門的培訓大綱，有計劃地提高教師的日語水平，提高教師自身的交際能力。還可以聘請專門的講師，針對一些重要的交際技能進行培訓，提高教師的跨文化交際能力。其次，學校還應該增加教師外派學習的機會。學校可加強和企業之間的合作，為教師增加實踐機會，使教師在實際場合中鍛煉交際能力，提高教師運用日語的水平。學校還可以加強與日本高校的合作，將教師外派到日本學習，為教師創造日語交流的機會，幫助教師實地考察日本文化，加深教師對于日本文化的理解。教師之間應相互探討、相互學習，在合作交流中共同進步。值得一提的是，培養一個能力較強的師資團隊需要大量的投入，是一個循序漸進的工程。

五、結語

隨著全球化的發展，文化交流成為常態，越來越多的人正在學習外語。需要注意的是，文化之間的差異是客觀存在的，難免會造成文化沖突。因此，學生在學習外語時，要尊重外國文化，理解外國人的思維方式，盡量避免文化沖突，熟練掌握外語，提高自己的跨文化交際能力。日語是一種溝通工具，最重要的是被運用到實際的溝通過程中。學生在學習日語時，不應僅僅著眼于對證書的獲得，還應注重提升自己的日語溝通水平，通過各種渠道了解日本文化，理解日本人的思維方式，尊重日本人的生活習慣，能順利地與日本人進行溝通，增加與日本人交流的機會，提高跨文化交際能力。