小學數學“精教活學，自主課堂”教學研究

江蘇省高郵實驗小學 吳紅蘭

新時期，小學數學教師應追求教學模式的不斷革新，追求精品教育，用靈活的方式將數學教學科學化，訓練學生的思維，使教學活動能推動課堂的構建與完善。以下便從精教活學的教學方法展開探究，力求收到更理想的教研成果，構建出高效的小學數學課堂。

一、點撥知識技巧，促進學生活用知識

數學教學的日益發展促進了課程體系中知識難度的增加，小學生面臨的學業任務與學習壓力更重，導致對于一些重難點知識缺乏足夠的掌控能力。對此，教師可以展開專門的技巧點撥，從策略上進行引導，使小學生能夠在學習過程中通過知識技巧解題，并逐漸熟悉這些知識技巧的應用方法。此后，通過這一部分的知識技巧，讓學生能夠觸類旁通，接觸更多的知識理解部分，并靈活運用這些知識技巧來進行解題與知識分析。

如，三年級下冊“兩位數乘以兩位數”的教學中，小學生對計算的規則尚不熟練，對一些比較大的整數不能進行良好的運算，而教師可以專門對此展開知識技巧的講解，這樣學生的記憶就能更為清晰，在兩位數的相乘中按照教師所教的方法與技巧進行運算，就能夠有效地促進學生熟悉知識點，并且能夠促使學生從這個技巧出發進行推廣與擴展，對更大的數的乘法規則進行推導，現學現用，在技巧的引導下能夠使精教活學的模式展現出更優良的成效。

以上案例，將高難度的知識部分精細地拆分開來，數學教學就不再是一味地灌輸知識，而是讓學生掌握應用工具的方式，在數學學習中用它來不斷解決各種問題。

二、選擇教學內容，創建知識情境

對于精教活學的模式來說，精教這一環節在于教師，而活學則在于教師的導入與學生的參與。從這方面看，教師需要精心選擇與調整教學內容，使教學效果能夠得到保證。在保證小學生學習參與度的情況下，創造出對應的知識情境，在教學準備中將其趣味化、生活化，從而讓學生積極地思索與多面地理解，能夠靈活應用知識，爆發出學習的積極性。

如，對于“平移、旋轉和軸對稱”這一部分知識的教學來說，就有很多可供教師選擇的素材，從過年過節時貼的窗花，到美術作品的設計，都能被引入數學教學中。教師可多選擇一些更好玩、更特別的教學內容，充分調動小學生學習的熱情，這樣學生的認知能夠實現多元化，在相關的材料引導下可借助具體的知識情境來提升學習的質量。而在學習到圖形變換的原理后，也可以進行自己的探索，比如剪窗花、用尺規畫畫，活用剛學的知識，從而使實際教學能夠取得良好的成效，學生學習更為靈活輕松。

如此，確保學生能夠保持活躍的精神狀態，這意味著學生能夠有旺盛的精力去進行知識探究與重難點攻克，推動教學的改革，充分發揮學生的思維能力，對其數學知識素養的提升起到應有的作用。

三、突出課堂自主性，展開專項交流討論

由于小學數學教學版本的差異，其內容與教學側重點也有所不同。而蘇教版則更多地傾向于對小學生學習自主性的激發，讓學生在知識積累過程中逐漸養成良好的學習習慣，對數學知識能進行持續的學習與鞏固。因而，教師需要在課堂中突出學生的自主性，在組織合作的強化中進一步完善學生自身的知識體系，使學生能夠自主學習，在意識的推動下真正成為課堂的主體。

如，“多邊形的面積”這一知識點的教學，教師可讓學生積極討論，在分析與理解知識內容的同時，讓學生交換不同的意見與想法，在合作學習中進行思考，拓展自身的思維理念，為學習提供更多的火花。，而在實際生活問題中，如綠地面積的計算時，學生能夠將圖形進行拆解，并將其轉化為四邊形與三角形，在運用已有知識的基礎上獨立解決相關問題。基于此，數學教學課堂實現了自主，學生能夠用自主性學習彌補自己的能力與知識缺陷，實現知識理解上的發展與進步。

另外，教師還需要不斷強化教學內容，讓學生能夠在小組交流學習中進行知識的專項討論，這樣數學教學氛圍能更加活躍，對學生的自學能力能夠起到有效的引導作用。

綜上所述，教師需要立足于數學教學的情況，為學生打好學習基礎，讓學生在課堂學習中明確數學學習的核心知識點，在教學中挖掘出學生學習的自主性，逐步解決知識障礙與理解缺陷，從而幫助學生形成堅實的基礎。授課時，教師也應選取合適的內容，將題目的思路理清，從而能讓學生用凝練的數學語言進行再描述與拆解，給學生一個展示自己思維能力的機會。