如何將核心素養(yǎng)滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中

江蘇省宜興市南新小學(xué) 蔣仲英

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地將核心素養(yǎng)思想滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要從教學(xué)策略上進(jìn)行改變。畢竟傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略主要是依據(jù)應(yīng)試教育思想所設(shè)置，在新課改的背景下已經(jīng)不再符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行改變，針對(duì)核心素養(yǎng)的要求以及內(nèi)容來(lái)制訂合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。本人認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該從善于利用信息技術(shù)、聯(lián)系生活實(shí)際、改變教學(xué)模式以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑這四個(gè)方面入手。利用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生們的理解能力，聯(lián)系生活實(shí)際可以培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力以及知識(shí)應(yīng)用能力，其余的兩方面對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、善于利用信息技術(shù)開展教學(xué)

信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的作用不僅廣泛而且有效，信息技術(shù)可以節(jié)省教師的板書時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，還能夠豐富教學(xué)資料，開拓教學(xué)方向。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)最重要的功能就是將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化，讓學(xué)生可以直觀地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，達(dá)到核心素養(yǎng)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透的教學(xué)效果，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

本人在進(jìn)行教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用信息技術(shù)，有效地提升了教學(xué)效率。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》這一課時(shí)，在沒(méi)有利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積計(jì)算還能夠掌握，但是對(duì)一些題型稍做變化就會(huì)很迷茫。這樣的情況說(shuō)明學(xué)生們的知識(shí)掌握不扎實(shí)，空間思維沒(méi)有得到訓(xùn)練，空間想象能力以及理解能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。基于此，我利用信息技術(shù)在屏幕上構(gòu)建了一個(gè)正方體和一個(gè)長(zhǎng)方體，然后對(duì)其進(jìn)行立體的旋轉(zhuǎn)、切割以及展開等變化，一邊變化一邊進(jìn)行講解。如此一來(lái)，通過(guò)多媒體將靜態(tài)、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)、直觀的知識(shí)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的表面積有了深刻的理解，從而能夠舉一反三、觸類旁通了。這也說(shuō)明善于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)結(jié)合實(shí)際

教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際也是有效教學(xué)途徑之一，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)甚廣，生活當(dāng)中處處都體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。小到身邊的購(gòu)物付款、吃飯結(jié)賬，大到國(guó)家征稅、居民入保等等，都與數(shù)學(xué)知識(shí)有著密不可分的聯(lián)系。基于此，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將生活實(shí)際和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合就成為最佳的教學(xué)選擇之一，對(duì)于學(xué)生觀察能力和知識(shí)應(yīng)用能力都起到了不小的作用。

為了能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。例如在教學(xué)《小數(shù)的加法與減法》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生想一想在生活中哪些方面會(huì)出現(xiàn)小數(shù)的加法和減法。有的學(xué)生回答說(shuō)去超市購(gòu)物結(jié)賬時(shí)，總有一些物品的價(jià)格有零有整，會(huì)出現(xiàn)小數(shù)的加法。還有的學(xué)生表示在日常當(dāng)中檢查水表電表時(shí)也會(huì)出現(xiàn)小數(shù)的加法和減法。然后我再進(jìn)行小數(shù)加法和減法的教學(xué)，利用一些生活中的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生很快就掌握了小數(shù)的加法和減法，其知識(shí)應(yīng)用能力以及觀察能力得到了有效的培養(yǎng)。這也充分說(shuō)明了教學(xué)結(jié)合實(shí)際對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的幫助。

三、采用小組合作式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的幫助，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻有著不足之處，因?yàn)槟鞘且越處煘橹黧w的知識(shí)灌輸模式，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力以及發(fā)散性思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著很大的幫助。

本人在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就會(huì)利用小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。我會(huì)根據(jù)每一個(gè)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)布置不同難度的課堂練習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)討論和交流來(lái)完成課堂練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們的交流能力、合作能力都得到了培養(yǎng)，其次，學(xué)生之間的交流和探討可以給其他的人不同的思維啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生從不同的角度去思考和看待問(wèn)題。這樣的教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的發(fā)散性思維，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

四、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生大都是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都不敢將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，也不敢對(duì)于教師的講解進(jìn)行質(zhì)疑。這就導(dǎo)致教師認(rèn)為自己的教學(xué)沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生也只能將不懂的問(wèn)題藏在心里，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就下降了，成績(jī)也下滑了。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該建立一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也不要嚴(yán)厲地斥責(zé)，這不僅僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力以及探索能力都有著很大的幫助。

例如有一次，我在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這一課的教學(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就勇敢地站起來(lái)提問(wèn)：“為什么同分母分?jǐn)?shù)相加、相減僅僅是分子進(jìn)行加減而分母不變呢？”對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑我先是進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，學(xué)生的第一反應(yīng)是比較開心，然后我根據(jù)他的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在之后的學(xué)習(xí)當(dāng)中能更踴躍地進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，也完成了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)制定、創(chuàng)新教學(xué)策略，這樣才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。