小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的模塊教學(xué)法

江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃小妹

寫作是小學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)程中的重要手段，也是老師與學(xué)生之間相互溝通的一個(gè)橋梁，寫作并不是老師對(duì)學(xué)生的考查方式，而是一種引導(dǎo)學(xué)生的方式，注重寫作教學(xué)的有效性，可以讓學(xué)生通過(guò)書寫來(lái)完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維能力和英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此我們更要注重模塊教學(xué)的策略，根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出對(duì)應(yīng)的有效策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，我們常常是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在傳遞知識(shí)與提高技能兩方面，還有更為深遠(yuǎn)的目標(biāo)。不同于常規(guī)的課本教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)寫作存在更多的選擇性，也就是說(shuō)在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性上教師有很大的主觀性，因此，在教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀不符，學(xué)生接受度不高的問(wèn)題。究其原因，主要是教師自身的理論儲(chǔ)備和學(xué)科站位上，對(duì)本學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)得不夠清晰，對(duì)學(xué)情掌握不清，最為嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)科價(jià)值和學(xué)科發(fā)展的前景估計(jì)不夠，這就弱化了教學(xué)理念的創(chuàng)新力和自主性，使教師對(duì)自己的教學(xué)和課堂難以把控。

二、模塊教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)寫作中的價(jià)值分析

1.促進(jìn)多元智能理論的應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，多元智能理論始終發(fā)揮著重要的作用，在寫作教學(xué)中如果能夠建立多種智能間的聯(lián)系，就可以激發(fā)學(xué)生的多元意識(shí)，匯聚多方能力完成對(duì)同一目標(biāo)的學(xué)習(xí)，這就是使用學(xué)習(xí)策略的重要意義。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，使用模塊教學(xué)等載體就是對(duì)多元智能理論的實(shí)踐，教師要有效發(fā)揮理論成果在教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)教學(xué)工作的深度開展。

2.為寫作知識(shí)習(xí)得提供載體。在模塊教學(xué)理論中，教育家克拉申提出了學(xué)習(xí)與習(xí)得兩種方式。學(xué)習(xí)重視圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。習(xí)得重視在自然環(huán)境下潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。在教學(xué)中最好的方式就是將二者結(jié)合在一起，利用教學(xué)材料、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)提高知識(shí)傳播的效果。小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)就是結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)與習(xí)得的結(jié)合點(diǎn)。

三、在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用模塊教學(xué)法的策略

1.豐富小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容。寫作教學(xué)內(nèi)容與材料的選取是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和應(yīng)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)只有契合的內(nèi)容才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，提高教學(xué)的針對(duì)性。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)旨在突出“模塊”的特點(diǎn)與作用，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。這類教材充分體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的要求。第一，在內(nèi)容上對(duì)教材進(jìn)行合理的補(bǔ)充，滿足聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力的發(fā)展要求；第二，在能力的培養(yǎng)上有所側(cè)重，不再是單一的文本結(jié)構(gòu)形式，充分借助其他元素來(lái)填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容在豐富性上的欠缺，直接指向小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具備的能力。例如“Project1 My puppy”單元反思的內(nèi)容主要涉及到一單元至四單元詞匯、句型、常用交際語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)之前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理梳理，再通過(guò)寫作模塊進(jìn)行拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握1～4單元中常用單詞以及用語(yǔ)，對(duì)句型Don’t，Where’s the？It’s in/on/under/behind…Is this my/your？等有更深入的掌握。這樣一來(lái)，可以通過(guò)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建模塊化的知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

2.改進(jìn)寫作模塊教學(xué)理念與方法。小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)決定了教學(xué)的高要求。為此，教師需要從教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和方法的改進(jìn)著手。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)理論的掌握和學(xué)習(xí)能夠幫助教師找到教學(xué)的重點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中做到結(jié)合本課的目標(biāo)和要求進(jìn)行系統(tǒng)思考，并有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)理論的指導(dǎo)作用。在信息技術(shù)的發(fā)展中，教師可以將新技術(shù)、新理念納入到自己的知識(shí)儲(chǔ)備之中，用多元理念搭建教學(xué)理論平臺(tái)，重視信息技術(shù)在教學(xué)中的積極作用，同時(shí)研究信息技術(shù)軟件的用法，找到提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，將二者進(jìn)行緊密結(jié)合，在驗(yàn)證和豐富教學(xué)理念的同時(shí)，滿足自身寫作模塊教學(xué)的要求。

3.重視寫作模塊教學(xué)的趣味性。在研究寫作模塊教學(xué)理念提升的同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)。不同年齡段的學(xué)生有不同的思維條件和能力基礎(chǔ)，針對(duì)不同的問(wèn)題，也要有形形色色的思考方式。因此，只有切合學(xué)生現(xiàn)有能力的教學(xué)方式才是適宜的。但從中我們也可以發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的共性，就是趣味教學(xué)的價(jià)值。趣味性來(lái)源于教學(xué)設(shè)計(jì)的精彩，為此我們可以借助信息技術(shù)達(dá)成教學(xué)與活動(dòng)的高效融合，促進(jìn)教師課堂把控的精準(zhǔn)，互動(dòng)過(guò)程活動(dòng)的精細(xì)。在小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)中，重視趣味性是不二法則，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能夠發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，維護(hù)教學(xué)的意義與價(jià)值。

比如，在學(xué)習(xí)《What he like》這節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表演Main scene和let talk的交際內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況用英語(yǔ)進(jìn)行討論，描述同學(xué)或朋友的性格、外貌等特征，然后讓學(xué)生將討論情況用英語(yǔ)記錄下來(lái)，形成一篇文章，這樣能避免常規(guī)寫作教學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生在趣味討論中提升寫作能力。

4.多角度提高寫作模塊教學(xué)的效率。小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)生自我能力的提升上，這種能力不僅包括知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，還包括預(yù)測(cè)、想象、表達(dá)、互動(dòng)、合作等多種能力。所以，教師在教學(xué)中可以圍繞教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新將這些能力集合在一起，做到一舉多得，同時(shí)也減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用不同內(nèi)容的app，讓閱讀和表達(dá)成為一個(gè)整體，從這一角度進(jìn)一步提升小學(xué)英語(yǔ)寫作模塊教學(xué)的效率。具體而言，就是教師在教學(xué)中充分利用小組合作等形式，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的嘗試。比如在寫作情感教育方面，教師可以在情感表述階段，利用多媒體播放音樂(lè)、視頻或與親人連線，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，達(dá)到模塊寫作教學(xué)的目標(biāo)。例如，在講解“Happy New Year”這節(jié)課時(shí)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束前，通過(guò)3分鐘游戲進(jìn)行“隨堂寫作作業(yè)”，從中了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課happy、new、year、for、you、that、car等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，結(jié)合學(xué)情將學(xué)生科學(xué)分層，利用作業(yè)網(wǎng)作業(yè)內(nèi)容形象直觀、難度適宜、及時(shí)點(diǎn)評(píng)等功能，提升了作業(yè)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)模塊化學(xué)習(xí)，更扎實(shí)地掌握相關(guān)的寫作實(shí)施。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行模塊教學(xué)，不僅是一種可行的方式，也能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更為新穎的嘗試，讓學(xué)生在多種感官協(xié)同工作的基礎(chǔ)上，獲得言語(yǔ)智能的發(fā)展和言語(yǔ)技能的提升，最為關(guān)鍵的則是在總體上提高寫作的質(zhì)量和效能，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展與時(shí)代接軌。