形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

江蘇省濱海縣東坎街道坎南小學(xué) 朱冬芹

在新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)英語的教學(xué)方式也愈發(fā)多樣化，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也有積極作用。在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)評價的改革、優(yōu)化也愈發(fā)受到教育工作者的重視。教學(xué)評價的作用不僅僅是統(tǒng)計學(xué)生的測驗成績，也可以完善學(xué)生的知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師也需充分發(fā)揮出形成性評價的作用、價值。在教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進行實踐、嘗試，起到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。

一、教師結(jié)合自身與同伴的觀察來實現(xiàn)形成性評價

形成性評價屬于一種較為新型、高效的評價方式。從目前的教育理論知識來看，形成性評價最早出現(xiàn)于1976年，由美國一名著名評價學(xué)專家所提出。從本質(zhì)上看，形成性評價可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動的過程，對教學(xué)活動本身的教學(xué)效果進行評價，有效保障教學(xué)目標能夠得以實現(xiàn)。形成性評價也是一種在教學(xué)活動中進行的課堂評價，主要目的在于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率、能力的提升。而在形成性評價的具體實施過程中，教師要能夠結(jié)合自身及同伴的課堂觀察來完成評價。教師在課堂上需每時每刻用自己的耳朵、眼睛去關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、課堂表現(xiàn)來實施形成性評價。

以Unit 7 Chinese festivals的教學(xué)課堂為例，本課教學(xué)目標是幫助學(xué)生了解單元中四個節(jié)日的時間、活動等相關(guān)的知識，并能夠用自己的語言來復(fù)述四個節(jié)日的內(nèi)容、特點。在教學(xué)課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)英語知識。此時，教師可以圍繞小組來觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其后，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程進行評價，幫助學(xué)生更好地認識到自身的不足。此時，教師也需充分發(fā)揮好同伴的作用。由一位、多位教師來觀察該教師的課堂教學(xué)，可以從多個視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中常常被忽視的問題。在此種多元化的教學(xué)方式之下，授課教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅僅能推動教師的專業(yè)發(fā)展，同時也能促進學(xué)生的全面成長。

二、引導(dǎo)學(xué)生通過互評工具達到形成性評價的目標

長期以來，在我國的小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師普遍更加關(guān)注終結(jié)性課堂評價方式。在對學(xué)生進行評價時，評價的主要內(nèi)容是學(xué)生的考試成績，以此為唯一標準來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)質(zhì)量。此種評價模式雖說在一定程度上也能夠考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮出一些積極作用。但是，其也具有單一性、片面性的不足，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種評價方式會逐漸讓小學(xué)英語教學(xué)走進“應(yīng)試教育的怪圈”。評價方式的不完善、不科學(xué)，會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，不利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。因此，教師需要積極優(yōu)化評價方式，提升教學(xué)評價的全面性。實施形成性評價時，教師也可以從學(xué)生互評工具出發(fā)，提升學(xué)生在課堂評價中的主體性。

以Unit 3 Asking the way的教學(xué)為例，本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生能用所學(xué)語言進行問路和指路，并就他人所要到達的目的地給出合理的建議。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從問路、指路等單元知識出發(fā)，對同伴的語言、情感等方面進行評價。教師在課堂上要鼓勵學(xué)生積極表達自己，并邀請其他學(xué)生對該學(xué)生進行互評，從學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)同伴的缺點、不足。在同學(xué)之間的互評中，學(xué)生能夠更加清晰地了解自身的不足，同時也可以明確自身下一個階段的學(xué)習(xí)方向，促進學(xué)生語言水平的提升。

三、結(jié)合學(xué)生訪談結(jié)果來實現(xiàn)分層性的形成性評價

課堂是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，也是形成性評價的主要實施陣地。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生參與課堂活動的程度，在一定程度上也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，整個教學(xué)過程也需貫穿形成性評價，從整體上體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)、發(fā)展原則，進而進一步優(yōu)化教師的教學(xué)計劃。在實現(xiàn)形成性評價的過程中，教師可以從學(xué)生訪談出發(fā)，進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的專業(yè)發(fā)展。在學(xué)生訪談的實施過程中，教師也需充分認識到學(xué)生的主體地位，從客觀的角度來分析、思考學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生視角來發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，進而采取適當?shù)姆绞絹韮?yōu)化英語課堂教學(xué)。

以Unit 4 Where’s the bird?的教學(xué)為例，本文教學(xué)目標為幫助學(xué)生使用單元中的單詞來談?wù)撟约荷磉吺挛锏奈恢茫⒄莆找话阋蓡柧涞挠梅ā⒒卮稹Ｔ诮虒W(xué)內(nèi)容傳授完畢之后，教師可以對學(xué)生進行訪談式評價。一般來說，主要訪談內(nèi)容有：上完這堂課，你對單元中的知識還有哪些不理解的地方？你認為教師在講課中使用的課堂語言還能接受嗎？教師通過對學(xué)生進行訪談，可以引導(dǎo)教師從學(xué)生的角度、視角對教學(xué)過程進行思考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來完成分層式訪談，得到更為有效、全面的數(shù)據(jù)結(jié)果，進而為下一次的教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化提供參考、基礎(chǔ)。

四、在形成性評價中充分發(fā)揮出“出門條”的優(yōu)勢

在形成性評價的實施過程中，教師也需引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來。對于教師來說，自身始終均要處于引導(dǎo)者的地位，而不能對學(xué)生放任自流。在形成性評價完成之后，教師需要做好小結(jié)，對學(xué)習(xí)興趣高、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚、鼓勵。讓學(xué)生參與到評價中來，不僅僅是激勵學(xué)生，教師也需認識到評價能力本身就是教育的目標之一，進而進一步拉近學(xué)生與教師間的距離。所謂“出門條”，即是指學(xué)生走出教室之前，教師發(fā)給學(xué)生小紙條。結(jié)合“出門條”來完成形成性評價，可以進一步提升課堂評價的全面性。

以Unit 8 We’re twins！的教學(xué)課堂為例，本節(jié)課教學(xué)目標為幫助學(xué)生運用本單元所學(xué)詞匯、句型談?wù)摷胰撕陀H戚，并使其熟讀、背誦單元中的單詞、短文等知識點。教師實施“出門條”式的形成性評價時，內(nèi)容可以為：你想告訴老師什么？在課后學(xué)習(xí)常有哪些困惑等。出門條式的課堂評價能讓教師迅速掌握班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與困惑點，進而促進教師進行教學(xué)反思。在形成性評價的實施過程中，教師也需保障評價方式的全面性，不能一味地肯定形成性評價與否定終結(jié)性評價。在小學(xué)英語的課堂活動中，教師需要認識到，此兩者之間并不是互相矛盾的關(guān)系，教師要將此兩種評價方式有機結(jié)合，進而讓課堂評價更為客觀、積極與有效。

小學(xué)英語屬于我國基礎(chǔ)教育的重要組成。《英語新課程標準》中已經(jīng)明確指出：“教師需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即可以看作是加強形成性評價。”在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，形成性評價的良好實施能夠讓教學(xué)課堂上的信息得到及時、有效的反饋。教師可以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行合理調(diào)節(jié)、改進。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，形成性評價的作用非常顯著，教師也需進一步加強形成性評價的課堂應(yīng)用，進而有效提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。