打造高度聚焦學習目標的智慧課堂

江蘇省徐州市民主實驗學校 鄭國棟

在我們的教案中，總是會清晰地呈現三維教學目標，教師以教學目標為導向，引領整堂課的教學活動。在實際的教學中，教師往往會下意識地帶著學生直奔結論，忽視了學生學習的整個過程，對學生缺少學習方法的指導。這樣，教學目標就很難在實際教學中落地生根，往往也只流于教案中了。

為了改變實際教學中目標不明、方向不清的問題，打造智慧課堂，讓學生學有所得，學有方法，我嘗試著把教學目標轉變為學習目標，以學習目標引領整個課堂的教學活動。學習目標是對學生學習內容以及質量要求的描述，它從學生的學習活動出發，對其有指向作用。

一、精準確立學習目標，引導教學活動方向

學習目標源于教學目標，又與教學目標有所不同。它表現的是每課時的目標，所以更加具體。學習目標的指向性更強，它是從教學目標中提煉出來的，聚焦于教學目標中的重點內容，具有較強的操作性。

如在《宋慶齡故居的樟樹》一課中，第二課時的教學目標確定為：（1）正確流利，有感情地朗讀課文；（2）理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。教學重點體現出以讀為主的原則，要求學生抓住關鍵詞語來理解、感悟文本內容，懂得樟樹的可貴之處。

學習目標由教學目標中的重點提煉而來，因此，我為學生設計的學習目標是：我能通過抓住四、五小節中的關鍵詞、句來理解樟樹的可貴之處。

在課堂活動中，學生通過學習目標首先能很輕松地知道這節課的學習內容是四、五小節，這是學習的主要內容，同時也是這篇文章的核心內容。它很好地解決了學生在閱讀文本時把握不住文本重點，分不清主次的問題。其次，學習目標定位在抓住關鍵詞、句來理解樟樹的可貴之處，重點培養的是學生對關鍵詞、句的選擇，品讀、感悟的能力。在閱讀中，能有敏銳的覺察力，迅速找到關鍵詞句，并能把自己的想法感受表述出來，對于小學生來說，這就需要他們有比較深厚的感悟文本的能力了。只有在一次次的反復訓練中才能不斷提升學生對文本的覺察力、感悟力，從而提升學生的閱讀力。智慧的課堂是思考的課堂，學生思維力的提升一定是閱讀力的不斷升華。

學習目標讓學生知道自己努力的方向就是理解樟樹的可貴之處，這也為教師提供了檢測反饋的方向。教師在課堂教學中告訴學生最終要達成的學習目標是什么，就使這個目標面向了全體學生，而不是部分學生和個別學生。當然，學習上有困難的學生還是需要得到教師和同伴的幫助的。對于在通常情況下難以完成學習任務的學生，教師要給予他們更多的關注，有針對性地加以引導和幫助。

二、共同分享學習目標，引領學生主動學習

部編版新教材在每個單元中都提出了明確的學習目標，使學生明確知道其在這一單元學習中要達到怎樣的學習水平，掌握哪些技能，在學習結束后會有怎樣的表現，為后續的學習指明了方向。在學習過程中，學生能夠通過學習目標把握學習的重點，建構知識間的聯系，積極主動地進行自學。

對于教師來說，明確的單元目標告訴教師教學中的重難點是什么，應該采取怎樣的教學策略達到目標，教后應該以怎樣的形式來檢測學生的學習效果。簡而言之，明確的學習目標解決了學生學什么，怎樣學，學到什么程度的問題，解決了教師教什么，怎樣教的問題。明確的學習目標讓學生在整個學習過程中能保持主動學習的熱情，掌握自主學習的方法。

如部編版教材四上第二單元的單元主頁中，就很明確地提出了這一單元的學習目標：閱讀時，嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。這一學習目標主要是訓練學生在閱讀中學會思考，發現問題，從不同角度提出問題的能力。本單元設置了四篇課文，對學生提問能力的訓練呈現出從易到難的梯度性要求：從大膽提出問題到反思提問的角度，再到給問題分類，并篩選出對理解課文最有幫助的問題。在三篇課文的學習中，學生完成了提問到分類，再到篩選的完整過程。提問能力的訓練過程帶有一定的程序性，而程序性的能力需要在反復的訓練中加以鞏固。基于此，在訓練學生提問能力這一教學環節中，我按照從易到難的梯度，從提問到分類，再到篩選的程序，整合了三篇文章的教學，把學習目標分成若干的小目標貫穿于三篇文章教學的始終，設計了三個教學活動。

1.大膽提問我最棒

學生在熟悉三篇課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》的基礎上，大膽提出自己所能想到的問題。這主要是激發學生的學習興趣，讓學生產生提問的欲望。不管他提出的問題有沒有道理，能夠發現問題，并準確地表達出自己的疑問，這就是一種進步。

我鼓勵學生多提問，看誰提出的問題最多。在小組合作學習中，學生整合本小組提出的問題，一樣或雷同的問題，只保留一個，看看小組最終提出多少問題。在這眾多的小組問題中，先讓學生簡單地給這些問題分類，針對部分內容的問題為一類，針對全文內容的為一類，不涉及到文章內容的為一類。

2.提問角度我會分

在小組匯總的眾多問題中，我引導學生分析一下哪些問題是從文章內容本身生發出來的，哪些問題與文章的內容關系不大，需要我們另外補充課外知識才能解決，哪些問題與寫作方法有關系。小組成員拿著三篇文章的問題匯總單展開了激烈的討論。最終，他們發現針對內容提出的問題數量最多。有一小部分問題與文章內容關系不大，需要大家另外查閱資料才能找到答案，這些屬于聯系生活實際類的問題。而與寫作方法有關系的問題數量最少。

3.篩選問題我能行

拿著分類好的問題，我進一步引導學生思考：我們在學習一篇文章時，教師往往會提出一個主問題讓大家思考，你能在眾多問題中找出哪個問題能引起你的深入思考嗎？學生經過小組討論，在不斷地比對、衡量過后，找出了那個能“牽一發而動全身”的問題。最終發現，這樣的問題往往與文章的內容密切相關，并且是針對全文內容提出的。而能幫助自己理解課文內容的問題，往往與文章的部分內容有關，有時也與文章的寫作方法相關。最終，他們得出結論，文章的主問題要站在統領全文的高度上，針對全文內容提出，這樣才能引發自己的深入思考。

利用習得的提問方法，他們梳理了《蝴蝶的家》這一課提出的問題，找出了主問題：我為蝴蝶感到著急，在文中出現多次，作者為什么為蝴蝶感到著急？由于四篇文章的主問題是由學生們辛辛苦苦、一點一滴地抽絲剝繭而來，這個問題在他們的心目中就顯得彌足珍貴了。這些問題的提出不僅激發了學生下一階段學習的熱情，更為學生下一階段的學習確定了明確的學習目標。智慧的課堂是學有所得的課堂，掌握思考方法，習得學習路徑，才能讓學生學得有趣，學得有味。

在高度聚焦學習目標的智慧課堂中，教師與學生一起成長。學習目標就是遠方的一盞明燈，它指引著學生和教師沒有偏差地走向共同的目的地。