小學美術教學中融入本土教育元素的措施

甘肅省永昌縣六壩中心小學 楊富年

美術學科是小學階段藝術教育類別之中的重點內容，藝術來源于生活，因此本土美術資源應該積極融入教學體系之中，促使小學美術教育健康發展。本文分析了小學美術教學中融入本土教育元素的可行性，提出了小學美術教學中融入本土教育元素的措施。

一、小學美術教學中融入本土教育元素的可行性分析

小學美術教學中融入本土教育元素的可行性表現在符合課程改革需求、符合小學生認知結構特點、符合美育特點等幾方面。首先，小學美術教學中融入本土教育元素符合美術課程改革的要求。小學美術課程改革要求能夠靈活運用教材，實現教育資源的共享，融入本土美術元素就是對教學內容的完美豐富。其次，小學美術教學中融入本土教育元素符合小學生認知結構的特點，因為美術學科與生活感受有著千絲萬縷的聯系，美術創作自然與學生的社會與文化認知相關，而小學生最熟悉的社會與文化認知就是本土，自然需要融入本土藝術。另外，小學美術教學中融入本土教育元素符合美育的特點，追求美是每個人與生俱來的天賦和能力。在美術教學方面加強具有本土教育文化特色方面的教育，有利于學生提升審美的認知。例如：巖彩畫是歷史悠久的藝術形式，從中可以了解到我國古代的審美藝術，在近些年巖彩畫的審美感受成為了傳統繪畫和現代西方繪畫互相融合交流的表現，這就是本土藝術與整體藝術的整合，能夠提升本土的文化宣傳效果。

二、小學美術教學中融入本土教育元素的措施

1.挖掘本土美術教育的元素

本土美術教育的開展需要掌握相關的元素內容，很多教師覺得本地并沒有什么特殊的美術教育元素，認為本土美術教育的融入是針對那些有藝術背景文化的地區而言的，例如繪畫之鄉、藝術之都等。其實，這種看法是錯誤的，小學美術教學中融入本土教育元素必須充分挖掘本土美術教育的元素。首先，挖掘本土的自然美術資源。自然的美任何地方都有，這些美或者是水流聚匯，田野山澗；或者是蒼松修竹，瓦房茅舍；或者是綠柳紅花，點綴其間。當然，這些自然的美在各地也有各地的本土特點，有的地區是黃土高原，有的是梯田沃野，有的是竹林山坡。教師要帶著學生去家鄉的自然風光區域，讓小學生挖掘身邊自然風景的美，并且用水粉、水彩、鋼筆、蠟筆等記錄下來。其次，挖掘本土的韻味美術資源。美術需要韻味，例如張大千《潑墨荷花》，利用水在宣紙上暈染、滲透產生的潑灑形成水、墨、色相輝映的效果，令人回味無窮，風雅自清。教師在帶領學生挖掘本土美術元素的過程中，要讓學生學會挖掘這種韻味資源，一棵樹、一朵花、一種特殊的習俗等都是美術作品可以表現的內容。另外，要挖掘本土的器物美術資源。“器之美，從造型之需。”簡單來講，本土美術教育元素的挖掘過程中，器物的美就是美術中的造型表現領域的美。很多地區有本地特殊的器物，這些器物往往與當地的生產生活密切相關，如繡花枕頭、彩陶花瓶、竹編簍、草鞋以及年代久遠的風車等。這些器物都是美術作品應該表達的內容。同時，挖掘本土歷史資源，形成美術創作。各地均有歷史資源背景，這些歷史故事也是美術資源可以挖掘的內容，可以形成各種充滿想象力的美術創作。新課標明確指出：學生應在美術課堂教學中充分參與本土文化交流與傳統。開發與應用本土文化資源，不僅可以豐富小學美術教學內容，而且有助于保護民間美術資源。

2.拓展小學美術課堂內容

小學美術教學中融入本土教育元素必須要拓展小學美術課堂內容。首先，要拓展本土美術欣賞課的內容，全面宣傳本土文化資源。美術欣賞是美術課堂的一種課程類型，教師要借助本土教育元素來拓展美術欣賞課的內容，例如：某地特別的藝術表現形式“布藝畫”很受歡迎，教師就以這種繪畫為主開展了美術欣賞課程，請當地的藝術家來做客講解，對其審美價值進行研究，別有意義。民間美術資源是一種優秀的文化，需要得到保護和傳承，將其引入小學美術教學是非常必要的，以這樣的方式可以促進二者的共同發展。其次，要開展本土美術的綜合實踐活動。綜合實踐活動與美術課程緊密結合，能夠讓學生覺得美術活動更為有趣。例如：教師帶著學生走入鄉村農戶，感受農家情懷，開展親子畫畫活動，畫一些傳統的圖畫，感受家鄉的美好，設計手抄報等，進而潛移默化地培養學生鄉土情懷。另外，要拓展現代化本土美術的行為活動。例如：攝影活動深受小學生喜愛，屬于現代化的美術范疇，如果教師鼓勵小學生在課后利用攝影工具，選擇帶有地方文化特色的內容進行拍攝，選擇照片在美術課堂上進行展示，大家集體分析評議。這樣的課程內容無疑會受到小學生的歡迎。

3.用本土資源豐富教學形式

隨著我國基礎教育新課程改革不斷推進，美術教育作為促進學生全面發展的重要內容之一，受到了越來越多的重視。但是，美術教育的發展還是在傳統課堂教學環節之中重復著枯燥乏味的教學內容與形式，雖然課程的時間得到了保證，但是教學模式沒有改善，無法吸引學生的興趣，不利于學生綜合美術素養的培養。在美術教學之中如果能夠融入本土元素，會全面改變美術教學的形式。

小學美術教學中融入本土教育元素必須要利用本土資源。首先，開展各類“圖說”美術教學形式。例如：有所學校開展了“圖說**”的美術創新教學，要求學生用畫筆展現家鄉的風土人物，配合說明，展現當地文化的特色，直觀而真切地展示當地的歷史與文化、經濟與發展。其次，開展圖片旅游的教學形式。例如結合美術教材之中的《家鄉的橋和塔》的內容，讓學生利用一段時間完成家鄉旅游活動，將家鄉的真實風景繪畫出來。另外，形成課前預習，整體探究的教學形式。例如：在教學《線與造型》的過程中，教師先讓學生預習課程內容，然后探索本地藝術資源之中是否有明確的線條與造型。有些同學就將本地公園的雕塑作為研究對象，探索其造型的特點，進而總結了不同地區雕塑的造型有不同之處。同時，在美術教學實踐中，應該結合本土悠久的歷史和豐富的文化資源，因地制宜地開展一些探究本土資源的美術教學活動，培育學生的創新實踐能力，使其樹立參與保護本土文化的意識，積極形成美術創意活動。例如：在教學《我做的樂器》的內容時，教師就可以和學生一起收集本土的樂器，讓學生在了解的基礎上創新思考，改進本土樂器，形成全新的創意感受。

綜上所述，小學美術教學中融入本土教育元素的措施必須充分挖掘本土美術教育的元素，拓展小學美術課堂內容，利用本土資源豐富教學形式，培養學生的美術探究能力和本土藝術審美宣傳精神，引導學生多角度地從生活中發現美、表現美、創造美。