低年級道德與法治教學的三個切入點

江蘇省蘇州市敬文實驗小學校 石 呂

以兒童的生活為基礎是低年級道德與法治課程的核心。教與學的互動要力爭做到德與法的結合。在低年級課堂教學中，教師要不斷改變道德與法治課堂理念，準確把握教材的編寫意圖，對低年級學生不斷引導，以促進學生道德素養與法治意識的形成。

一、創造凸顯生活德育觀、有趣的兒童課堂

1.準確理解課程教材的編寫宗旨，深入并強化課堂主題

道德與法治低年級教材采用教與學統一結合的編寫設計理念，以主版與副版結合的形式來彰顯教學的魅力，它與傳統的德育課程教材比較，更加凸顯課程的意識。

主版教材編排盡顯了對教學目標的重要，在教材應用的過程中，教師需要保證對教材邏輯順序的保證，課堂當中的教學順序需要對照著教材課時的欄目順序安排。主版教材搭配著副版教材的聯合教學，以故事繪本的形式出現，在教學中有意將繪本與學生的生活、地方故事、自編故事進行結合，以達到引導學生形成鮮明的特色個性，幫助學生在日常的學習生活中了解自我的學習意識。

教師在使用教材時，可以把教材中抽象的知識點轉變成具體的事例，對低年級兒童進行啟發，讓道德與法治有機地結合起來。例如，教師在教學小學一年級上冊《上學路上》的“交通‘信號’要知道”時，可以在教室里創立建設情景，模擬交通警察指揮行人過馬路等情況。在這樣的情景教學中，同學們在游戲中增加了學習興趣，在學習過程中認識了很多交通標志，了解到了很多交通法規，從小養成了遵守法律的意識。

2.在生活中充分開展道德教育

教材邏輯和生活邏輯的有機融合在《道德與法治》中尤為重要，以兒童的整個生活世界為基礎是整個課程的意義與價值。因此，教師在設定目標、處理教材時，需要在生活中充分開展道德教育。例如在小學一年級下冊《我們愛整潔》一堂課中，教師針對教材設計一個教學情境，以“照鏡子”作為活動主題，讓同學們對照鏡子里的自己，觀察自身的干凈整潔情況。隨即，教師對學生展開提問：“同學們平時在家里穿衣服是自己完成的，還是父母來幫助的呢？”詢問并了解學生日常的真實狀況，然后根據問題的回答結果對學生進行引導，再開展有關于穿衣小能手的比賽。比賽過程中，在學生自己穿衣服時可能會出現很多狀況，這種狀況可以作為教師指導學生生活問題的教學突破口，有針對性地解決學生在日常生活當中遇到的問題，有效地提升學生在生活問題上的自我解決能力。

又如，為了讓學生們在生活中養成愛清潔的好習慣，教師可以在課堂上開展“洗一洗，小手變干凈”的活動。活動結束后，教師引導學生思考“要想變清潔，我們可以怎么做？”不同學生有不同的答案，教師根據學生的回答，總結出“21天好習慣記錄卡”的優秀方法，將課堂學習的基本能力應用在生活當中，進行習慣性的復習指導養成。

二、以不忘初心的教育思想刻畫活動設計的主題

1.在確切的教育計劃當中實行有效的教育活動設計

當確定了基本的教學目的和計劃后，教師需要及時對教學活動的結構做好安排和重點基礎的設定。因此，有效的課堂教學活動設計和安排是對學生教學目的的最佳設計方式，要讓學生在真實的生活學習環境當中，學習到最簡單、最便捷的學習方法，盡量讓每個學生充分體驗，并且心有感悟地領會到現實教育的人生目標。以小學二年級上冊《我們小聲點兒》一課為例，教師可以將活動環節設計為三個階段：首先是傾聽，接著是對比，最后引發出噪音的具體概念。

在觀看有關“噪音的危害”的相關視頻后，教師讓學生對噪聲進行分類。整個課堂的活動在明確教學目標的前提下進行了有效的活動設計，使學生體會到環境噪聲的危害以及給他人帶來的不利影響，并教會學生如何在公共場合控制自己的聲音，使學生形成良好的文明習慣。這個例子充分說明了教師在進行有效活動的設計前要充分明確教學的目標。

2.課堂設計活動要有明顯的層次感

在教學主體與道德環境的設定當中，實踐是兒童在學習階段發展最為重要的因素。道德和法治課程的整體教學當中蘊含著復雜的邏輯結構，所以教師在學生課堂活動的設計上要表明活的順序和結構，主次分明，只有深化結構才能夠通過活動教學實現學生在學習活動中的交流感觸，從而不斷將知識滲透到生活的實踐當中。我們以一年級上冊《吃飯有講究》一課為例，教師借助文章來幫助學生制定科學化的飲食搭配，以三個循環性為學習實踐的活動基礎，讓學生自行搭配，并且通過“給中餐搭配升級”的活動，有效地幫助學生認識和學習對營養餐的搭配；并讓學生用已有的知識展開實踐，對“學校的周菜單進行自我制定”。這個例子使知識點由淺入深，層層推進，循序漸進，達到了落實教學的目的。

3.豐富探究活動的種類，使學生的成長個性化

每個兒童的成長都離不開道德與法治的教育。因此教學活動的設計要督促每一個學生都要參與到活動當中，并讓每個學生都在體驗和探索當中發現不同和感悟，得到不同的個性體現。

例如，在一年級教材上冊《讓我自己來整理》一節課中,每一位學生都參與到“按課表整理書包”的活動當中，教師通過學生在整理書包的表現發現不同的問題，并進行歸納總結，分成共性的問題和個性的問題，然后對于共性問題采取統一指導，對于個性問題開展有針對性的個性指導。

三、設計評價方式，培養兒童道德修養

1.掌握評價的方向，培養兒童的道德情感

掌握正確的評價方向，尤其是教師的評價，不但體現了教師在學科上的素養，而且也在不知不覺中影響著學生的道德情感。例如在一年級上冊《拉拉手，交朋友》一課中，有一位教師在組織學生向朋友介紹自己的活動時，發現有的學生會形容自己眼睛很小，老師加以引導說：“眼睛是心靈的窗戶，心靈美才是真的美，只要心靈美，我們是好朋友”。教師引導學生這樣評價，能夠消除學生在心理上的障礙，將學生的心理美感盡情地體現出來，以心靈美作為交友的首要評價方式和準則，這樣能夠認同每一位孩子的特性，又能夠完善教學當中的評價準則，體現了教師良好的教學意識和教學目標。

2.使評價方式多樣，加深兒童道德行為規范

評價的具體標準在具有針對性活動的基礎上，在教學活動的評價體系中了解更多的道德意識與實際的行為規范，以課堂的學習為目的。例如，在教學《早睡早起》一課時，教師可以花一周的時間調查學生的作息規律，然后讓他們依次展示自己的作息時間安排，說明這樣安排的好處，并針對作息安排當中的一些細節問題提出自己的意見與建議。在這樣的活動評價中，教師提出問題，并針對問題讓學生每個人都發表自己的見解，大大促進了學生的道德認知，使自己和團隊集體的認知得到了共同的提高。

3.使評價方式多元化，規范兒童道德意識行為

道德與法治教育的目的是將整體課程內涵充分地教給學生，讓學生在課程學習中認知并規范自身的道德行為，課程的獨特性和學生道德發展的多元化使得評價方式變得多元而又復雜。多元的評價方式包含口頭評價、書面評價、獎勵評價、作業評比、活動展示等。

在評價結構中，教師不僅向學生指明了道德認知，也在教學當中規范了學生的情感態度以及個別行為習慣。例如，教師在學生“科學合理搭配飲食”的三次活動中，可以進行組內自評、組內他評、組際互評。

總之，幫助低年級兒童解決他們成長中的問題，引導兒童過上有道德、有法治意識的生活，是低年級道德與法治課程的宗旨。所以，老師要以創造凸顯生活德育觀、有趣的兒童課堂為手段，堅持生活德育觀，在觀察他人生活，參與公共的群體生活中，去發現、積累實踐經驗，回味自己的生活，從而形成正確的生活德育觀。