微型作文：提高小學生習作技能的新途徑

江蘇連云港市東海縣石榴街道中心小學 王 靜

每當上作文課，教師發愁，學生發怵。筆者認為，與其讓學生面對長篇習作“愁眉緊鎖”，不如從短小的微型作文寫起，可以達到“匯小溪成江河、積跬步至千里”的理想效果。所謂“微型作文”是相對篇幅較長、結構較完整的作文而言的。它可以是一段話，也可以是幾段話；可以是篇幅短小的完整習作，也可以是對某個場景的片段描寫……微型作文由于方式方法靈活、習作要求相對較低，非常受小學生歡迎。

一、微型作文訓練的方法與途徑

微型作文訓練的形式多樣，歸納起來主要有三種：隨文練筆、片段描寫、專項訓練。這三種訓練方式只是就訓練的側重點而言，并沒有嚴格的界限，就是說隨文練筆可以是片段描寫，也可以是專項訓練；專項訓練或片段描寫可以單獨進行，也可以在隨文練筆中完成。

1.隨文練筆

隨文練筆是引導學生領會文本語言特點和寫作方法的最佳通道。葉圣陶先生倡導語文教師應充分發揮語文教材這個“例子”，使學生能夠“舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。統編版小學語文教材中很多課文堪稱典范，是教師指導學生進行寫作錘煉的范例。因此，教師要注重引導學生針對文本的寫作特點進行隨文練筆，把文本蘊含的各種知識轉化為學生的語言儲備和寫作技能。

例如，三年級下冊《燕子》一文中對小燕子外形的描寫：一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的、活潑的小燕子。這段話不僅用詞巧妙恰當，而且極具畫面感，“烏黑、輕快有力、剪刀似的”寫出了小燕子俊俏靈動的外形特點；一個“湊”字表達出作者對小燕子無比喜愛的心情。

教學時，筆者首先引導學生反復朗讀、仔細體會，感悟作者的用詞精確和體會句子蘊含的優美意境；接著引導學生討論、總結作者描寫燕子外形的手法：抓住羽毛、翅膀、尾巴等具有代表性的外形部分，按照從整體到局部的順序進行描寫。

然后，筆者鼓勵學生小試身手，完成對小白兔的外形描寫：一身（ ）的絨毛，一對（ ）的長耳朵，加上（ ）的紅眼睛和（ ）的小尾巴，湊成了那樣（ ）的小白兔。

接著，筆者讓學生練習用這種寫作手法描寫自己熟悉的一種小動物。有個學生這樣描寫家里的小花貓：一身黑白相間的絨毛，一對尖尖的耳朵，加上骨碌碌的圓眼睛，湊成了那樣黏人可愛的小花貓。

筆者引導學生活學活用，及時進行隨文小練筆，不僅能夠讓學生更深入、透徹地理解文本的主題思想和寫作特點，而且能夠使學生的閱讀理解能力和寫作能力得到同步提升。

2.片段描寫

常言道：“細節決定成敗。”寫作文也是如此。很多小學生的作文讀起來干巴枯燥、內容空洞，這與他們不善于場景、細節的描寫有很大關系。因此，指導學生進行各種片段描寫，使他們懂得如何寫好具體的場景、事情發展經過等片段，是提高學生寫作技能的有效途徑。

例如，描寫夏日晚上的場景，有的學生寫成“一天晚上，我坐在院子里仰望星空。”至于什么季節、何種緣由“仰望星空”都沒有交代，讓人讀了一頭霧水。于是，筆者引導學生從以下幾方面進行“補白”：

（1）補充時間：一個夏天的晚上。

（2）補充天氣狀況：白天的熱氣還沒散去，樹梢紋絲不動。

（3）補充人物介紹：平日里喜歡觀察各種自然現象的我。

（4）補充場景描寫：和媽媽一起坐在寬敞的院子里納涼，仰望著繁星閃爍的夜空。

（5）補充事情經過：我和媽媽一起尋找銀河、牽牛星、織女星、啟明星……我們找到了很多星星的位置，夏天的星空真是太美太神奇了。

原句補白后形成這樣一段具體的場景描寫：一個夏天的晚上，白天的熱氣還沒散去，樹梢紋絲不動。平日里喜歡觀察各種自然現象的我，和媽媽一起坐在寬敞的院子里納涼，仰望著繁星閃爍的夜空。我和媽媽一起尋找銀河、牽牛星、織女星、啟明星……我們找到了很多星星的位置，夏天的星空真是太美太神奇了！

這樣一來，由于增加了很多細節描寫，就把原來一句簡單、平淡的話變成了一段極富畫面感的場景描寫，一股熟悉的生活氣息和溫馨的親情撲面而來，給人以和諧安寧的美好感覺。細節描寫并不難，關鍵是教師要指導有方、指導到位，要聯系學生熟悉的社會生活和自然現象進行具體的指導和練習，他們才能真正掌握片段描寫的技巧，做到“言之有物”“言之有情”。

3.專項訓練

為了磨煉學生的寫作技巧，教師可以引導學生進行有針對性的微型作文專項訓練，像“如何寫好作文的開頭、結尾”“如何運用比喻、擬人、排比等寫作手法”“如何使用關聯詞語、標點符號”“如何描寫人物外貌、動作、心理活動”……訓練目標開口要小，發掘得要深，每次訓練只針對一個項目進行集中練習，并循序漸進地提高訓練要求。

例如，《慈母情深》一課中有三處對“母親”外貌與動作的細節描寫：“……極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……”“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“……母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……”這三處用一連串外貌刻畫與動作描寫，描繪出一個為了家庭生計辛苦工作、疲憊瘦弱的母親形象。

教學時，筆者引導學生仔細品味、分析了這幾處外貌描寫的特點：

一是寫出人物獨特的外貌特征。作者抓住“母親”最獨特的外貌特征“極其瘦弱”“脊背彎曲著”“疲憊的眼睛”，把一個被生活重擔和辛苦勞動壓得喘不過氣的母親形象描寫得栩栩如生。

二是遣詞用句要獨特。文中用了“……又……又……又……又……”的句式，雖然只字未提“母親”的生活狀況，但通過四個“又”的連用使人聯想到“母親”平日的生活是極其困苦的，因此她才會從事如此高強度的勞動。

三是外貌描寫要能反映作者對母親的敬愛之情。上面幾處外貌描寫表現了作者對“母親”深切的同情與心疼。

四是外貌描寫要反映出人物的思想情感的變化，像“悲傷”“愉快”“愁苦”等。

針對上面四種要求，筆者指導學生進行了兩項外貌描寫訓練：

（1）描寫人物的表情、特別是眼神的變化，如喜悅時，哀傷時，憤怒時……

（2）描寫人物的形體、特別是精神的變化，如緊張時，生病時，獲獎時……

例如，學生描寫奶奶喜悅時的表情變化：過年了，在外地工作的兒孫都回來了。奶奶臉上的皺紋似乎都舒展開來，眼里洋溢著笑意，人也好像變得年輕了。

這樣針對性較強的微型作文專項訓練，可以使學生“得法于訓練，用法于習作”，學生在寫整篇作文時就會胸有成竹地遣詞用句和謀篇布局，寫出的作文才會更具體、更生動。

二、微型作文訓練的實施意義

1.放緩了習作訓練的坡度

微型作文訓練把原先相對集中的習作訓練目標分解成若干個小目標，教師引導學生進行系統、系列的習作訓練，逐個完成各項習作訓練目標，形成“形散神不散”的新型習作教學模式，更容易達成習作教學目標，提高了習作教學的實效性。

2.強化了習作訓練的針對性

微型作文可以針對某個寫作手段、某種修辭手法、某些語言特點等進行專項集中訓練；還可以在閱讀教學過程中，針對文中突出的寫作范例進行隨文小練筆。這樣一來，習作訓練的針對性更強，便于磨煉學生的寫作技巧，也更能有效提高學生的寫作技能。

3.消除學生對作文的畏懼心理

由于微型作文的寫作難度降低了，加上教師的寫作指導更具體、更到位，學生更容易獲得寫作的成功感，也更容易體驗到寫作帶來的快樂與滿足。這樣一來，不但能從根本上消除學生對寫作、對作文課的畏懼心理，而且可以培養學生的寫作興趣，并充分激發學生的寫作積極性，讓學生從心底愛上寫作、樂于寫作，不僅可以讓學生的作文水平得到迅速提升，也為學生整體語文素養的提升打下了堅實的語用基礎。