基于核心素養(yǎng)的英語課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

江蘇常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校 鞠春燕

英語閱讀作為小學(xué)英語教學(xué)的重要板塊，具有很強(qiáng)的綜合性，既是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力、認(rèn)知思維訓(xùn)練的良好載體。在當(dāng)前我國素質(zhì)教育發(fā)展的新階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育關(guān)注的熱點(diǎn)，也是學(xué)校教育的重要使命。在這個(gè)時(shí)代背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要價(jià)值也愈加突顯。教師在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、感知閱讀的文化元素，奠定學(xué)生的文化基礎(chǔ)

在小學(xué)英語教材中的閱讀素材與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀息息相關(guān)，包含著豐富的文化元素，是學(xué)生獲取文化信息和語言知識(shí)的優(yōu)質(zhì)載體。在小學(xué)英語課堂上，教師在組織英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合具體的閱讀材料，聯(lián)系小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用具有引導(dǎo)性的問題和語言，促使學(xué)生關(guān)注閱讀文本中的文化信息，發(fā)掘其中多種多樣的文化元素，讓學(xué)生迅速感知文化，豐富自己的文化知識(shí)，拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，奠定學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，教師組織學(xué)生迅速閱讀文本，并且提出要求：Chinese New Year is the most important festival.It has a long history and some legends about it. 教師說：“As a Chinese,we should know the cuture of Chinese New Year.”然后要求學(xué)生快速閱讀，找到文本中包含的節(jié)日文化元素，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談。學(xué)生在閱讀Story time部分的內(nèi)容之后，找到了 “春節(jié)的節(jié)日習(xí)俗”的文化元素，“buy some new clothes and food”“make some cakes and tangyuan” “have dinner with family memebers”“give red packets”“watch lion dance”。學(xué)生一邊閱讀一邊搜集相關(guān)的文化信息，形成了對(duì)中國新年節(jié)日文化的真實(shí)感知，豐富了知識(shí)，也開闊了眼界。

通過快速瀏覽英語文本，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)材料中的文化信息，形成對(duì)文本內(nèi)容的初步理解，直接感知閱讀文本的文化內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)幫助下，學(xué)生完成了文化知識(shí)信息的積累，夯實(shí)英語知識(shí)與文化基礎(chǔ)，不斷提升自己的文化品位，豐富自己的文化內(nèi)涵，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

二、突破閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

英語學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練是新課程改革提出的明確要求，也是真正確保學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的必要前提。隨著知識(shí)更新速度的加快，學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法，才能實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，不斷彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)英語課堂上，教師在組織英語閱讀訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)每堂英語閱讀課的重難點(diǎn)，立足小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生牢固掌握英語閱讀的重點(diǎn)、順利突破閱讀難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and now時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀Story time部分，提醒學(xué)生關(guān)注文本中的重要句式，劃出自己理解困難語句。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了包含“could”“can”兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的句式。教師要求學(xué)生寫出例句，并且觀察比較分析例句的不同之處。“Six years ago,Mike could read and draw,but he could not write.” “Now he can do many things.”學(xué)生們比較了時(shí)間狀語 “six years ago”“now”，以及兩個(gè)句子的時(shí)態(tài)“一般過去時(shí)”“一般現(xiàn)在時(shí)”，理解了句子的意思，也學(xué)會(huì)了比較分析的學(xué)習(xí)方法，鍛煉和提升了英語學(xué)習(xí)能力。

在英語閱讀訓(xùn)練實(shí)踐中，將英語閱讀學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與英語知識(shí)的積累整合起來，兩者并重，雙管齊下，才能讓學(xué)生在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，提升英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的參與度。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生攻克難點(diǎn)，豐富學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的能力。

三、探討閱讀的思想主題，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維活動(dòng)作為學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有不可估量的重大作用。因此，優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)引起了師生們的高度關(guān)注，成為英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。在小學(xué)英語課堂上，教師在組織英語閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成有價(jià)值的信息收集之后，設(shè)計(jì)形式多樣的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，共同探討閱讀材料的主題，使學(xué)生大膽表述對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生深入的思考和全面的分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師組織學(xué)生探討Story time部分的主題。“What is the topic of this part?”教師提問。 學(xué)生們回答：“Our city is dirty.”“Protect the city environment.”教師引導(dǎo)學(xué)生深入探討主題 “Talk about protecting our living environment.”學(xué)生們進(jìn)行交流。 “What makes our city so dirty?”學(xué)生問。 “The water and air are all polluted.” “There are a lot of rubbish to be litter everywhere.”“What can we do to protect this city?” 學(xué)生們回答。 “Don’t litter.”“Save water and electricity.”學(xué)生們從不同角度解讀主題，思維靈活而深刻，課堂氛圍活躍。

訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的根本措施，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。教師通過組織學(xué)生探討閱讀文本的思想主題，輔助學(xué)生表達(dá)自己的判斷和觀點(diǎn)，促成學(xué)生之間溝通信息、交流觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維活性，提升學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、展示閱讀的成果收獲，豐富學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)

愉悅的英語閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生不斷強(qiáng)化閱讀行為、積極參與英語閱讀的必備基礎(chǔ)，也是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的前提條件。而為學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，及時(shí)肯定學(xué)生的閱讀成果、鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以增強(qiáng)學(xué)生的愉快體驗(yàn)。在小學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自主閱讀的情況，依托現(xiàn)在功能完備的信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有利的展示情境，促使學(xué)生創(chuàng)造性地展示英語閱讀的成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What a day!時(shí)，教師組織學(xué)生展示閱讀Story time部分的成果。教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫與語言相結(jié)合的形式介紹自己度過的有意義的一天。學(xué)生們根據(jù)教師的要求，創(chuàng)作圖畫，組織語言，“It was rainy in the moring.My parents and I went to the countryside to visit my grandparents.They were too old.I helped them do somethings...”學(xué)生進(jìn)行了精彩準(zhǔn)確的描述，贏得了陣陣掌聲。“Wonderful.You can help your grandparents with some housework.”教師肯定了學(xué)生的表演，強(qiáng)化了學(xué)生的英語表達(dá)行為。

運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的能力，直接體現(xiàn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生參與英語閱讀展示的意識(shí)，使學(xué)生在老師和同學(xué)給予的肯定中，產(chǎn)生豐富且愉悅的閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識(shí)與能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生開展形式多樣的英語閱讀訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的滲透，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的形成，不僅可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，而且能夠?yàn)閷W(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠基。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，需要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的能力訓(xùn)練和終身發(fā)展，以英語閱讀訓(xùn)練為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生感受英語閱讀的快樂，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。