小學語文深度學習開展的策略研究

安徽省阜南縣方集鎮中心小學 陳曉燕

深度學習是指學生在理解學習基礎之上，可以批判性學習新理論、新知識，并將學習到的感知、感受、感悟有效融入自己現有的認知中，并達到強化學習能力，提升學習層次等目的，可以掌握探究問題方式，提升創新能力以及思維能力等的綜合學習，深度學習是高效學習前提，也是學生自主學習能力提升的基礎。課堂時間有限，學生自主學習成效很大程度上決定了最終學習效果，作為小學語文老師應該注重引導學生形成深度學習意識、習慣，掌握深度學習方法，從而在實際學習過程中做到深入理解記憶、學會舉一反三、掌握遷移運用、形成批判思維等。這不僅能對當下語文教學工作帶來推動作用，更為學生未來自主學習，培養學習興趣打好了堅實基礎。

一、研讀課本，引導學生深入理解

語文課本中包含了古今中外的優秀文學作品。在傳統語文教學中，教師側重于課本內容背誦，學生花費在生字詞學習、記憶上的時間較多，但隨著時間遷移往往記憶的內容開始遺忘，學習效果不佳。其根本原因在于學生只停留在表面的課文、生字詞學習和記憶。教師在展開教學過程時，應該引導學生在學習過程中做到研讀課本，深入理解思考，新舊知識點融會貫通，在理解的基礎上進一步學習、記憶。

比如在教學《走月亮》時，這一課文講述了主人公與阿媽走月亮相關的故事，教師可以結合學生與家人走月亮、散步的經歷展開教學，讓學生回憶自身與家人散步的經歷，回顧自己散步時的所想所感，引導學生研讀課文內容，思考文中主人公的幾個心理活動，包括對阿媽濃濃的愛，對父親的思念，以及走月亮的興奮等，從而對每個部分內容深入理解，在后續課文學習中就會牢記時間線以及每個時間背后的思想情感。

教師應該研讀課本，挖掘課本中深層次內容，引導學生深入思考、理解，充分結合學生生活實際，幫助學生找到思考理解的竅門，提升學習效果，讓學生在學習過程中注重與自己生活實際相結合，從而深入理解記憶，達到深層學習的目的。

二、問題引導，循序漸進推動學生思考

學會思考是深度學習的基礎。小學生因為自主學習能力還較弱，加之傳統課堂上大多教師以自我為中心展開的教學，學生基本處于被動學習狀態，導致思考空間很少，習慣了教師來講解而逐漸喪失自主學習、思考意識。老師應該轉變教學觀念，以學生為教學主體，積極引導學生做好預習、復習工作，運用問題引導方式啟發學生帶著問題去閱讀課本，探究問題，逐步形成自主思考、學習的意識，并通過不斷學習、實踐得以提升。

以課文《精衛填海》為例，老師在教學前可以提出“你們聽說過精衛填海的故事嗎？精衛是誰？誰可以給我們講講有關她的故事？”等問題，引導學生通過自主預習，尋找答案，并鼓勵學生通讀課文，了解故事，為課堂教學做好準備。在第一課時結束后，學生對課文都有了一定的了解，在此基礎上教師進一步提出問題：“課文講了一個什么故事？課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？”通過這樣的提問，讓學生回顧課堂學習的故事，并通過探究課文講述的先后順序，了解故事發生前后。在課文教學完成后，教師可以要求學生去閱讀《哪吒鬧海》相關素材，并提問“哪吒是誰？為什么鬧海？你知道鬧海后的故事嗎？”通過層層深入的問題引導學生循序漸進地思考問題，讓學生通過自主閱讀、學習，探究問題，尋找答案，并形成自主學習意識，掌握自主探究、思考方法，提升自主思考能力，使學生在課內外都能夠積極開動腦筋，不斷思考，不再依賴于教師講解，真正做到自主深層學習。

三、貫通內外，構建起知識遷移學習

語文課堂時間有限，僅僅依靠課堂時間來達到深層學習的目的是遠遠不夠的。作為小學語文老師，除了要做好課堂教學工作外，還應該注重引導學生充分利用課后時間做好深度學習，課堂上要注重傳授深度學習方式、方法，并在課后注重引導，讓學生做到貫通課內外，順利遷移課堂學習到課外。很多學生在課堂上可以緊跟老師腳步，注意力集中，學習效率較高，但課后缺乏引導，就學習注意力不集中，精神渙散，學習過程中三心二意，找不到訣竅，學習效率低下。

針對這個現象，教師應該創新教學理念，實踐課內外融會貫通教學。以教學《蝙蝠和雷達》一課為例，文中講解了雷達的發明來源于蝙蝠，仿生物學正在逐步應用到我們的日常生活中，像“風暴測試儀與水母”“人工冷光與螢火蟲”等等，這些都是仿生物發明的案例。教師可以鼓勵學生應用課后學習的方式方法，在課后尋找“風暴測試儀與水母”“人工冷光和螢火蟲”相關讀物來閱讀，像課文學習一樣進行預習、詳細學習，并結合課文復習，通過閱讀分享會的方式進行相互交流溝通。在這個過程中，教師可以通過創建“QQ或是微信班級溝通群”來交流，推薦閱讀內容，并引導學生在閱讀過程中不僅要了解閱讀內容，還應該充分應用課文閱讀理解方式來解讀，掌握融會貫通學習方法，在課后了解更多知識點，開闊眼界。

不僅如此，在課堂教學過程中教師要積極傳授深度學習的方式方法，讓學生在課后學習過程中實踐應用，提升個人知識應用能力以及舉一反三的能力。

四、激發情感，切實體會課本情感

在閱讀課內外內容時，只停留于表面的知識點學習遠遠不夠。課本中包含了大量的優秀作品，富含情感元素、德育元素，在教學過程中教師應該善于挖掘課本蘊藏的情感等元素，注重滲透德育內容，充分激發學生情感，引發情感共鳴，進而加深對課本內容理解。課本中有大量親情、友情、愛國之情等元素，老師應該充分應用這些情感元素來展開教學，引導學生在學習過程中體會作者表達的情感，在自主閱讀課文、朗讀課文、理解課文時充分考慮。

比如《為中華崛起而讀書》一文中講述了我國偉大總理周恩來國外求學經歷，不僅讓我們了解了偉人的成長求學經歷，更讓我們深深感受到周總理對祖國的熱愛。我們正處于穩定和諧的新發展時代，但歷史不可忘卻。老師在教學過程中應該激發學生的愛國之情以及對先烈的敬畏懷念之情，讓學生們珍惜當下來之不易的幸福與和平，繼承先烈們愛讀書、愛祖國的優秀品德。同時，也要讓學生在學習過程中學會體會文章情感，挖掘背后的故事，通過情感交流加深文章印象，深層次理解文章。

語文學習是義務教育的重要內容，一直以來也是師生共同關注的學習重點。隨著新課程改革推進，學生的自主學習效果是影響教學工作的關鍵，教師在推進教學過程中應該積極引導學生做好深度學習，從被動接受知識轉化為主動探究，挖掘課本深層次內容，加強理解記憶，提升語文思維能力等綜合素養。