統編教材“識字優先”的編寫新意及其教學思考

福建省廈門實驗中學 葉儀嫣

新教材的編排順序不是簡單的順序調整或者降低難度，而是編者深刻用意的體現。在語文學習的初始階段，這樣充滿童趣和內涵的識字單元為孩子打開了新世界的大門，同時也激發了老師進行課堂教學新模式的探索。

一、聚焦“識字優先”的編寫新意

統編教材識字教學的一大亮點是一年級上冊識字單元的前置，它替代了拼音單元成為了語文書的“開篇”。有人質疑這割裂了整本書識字教學的完整性，有人認為這符合“先入為主”的觀念，筆者認為識字單元前置有以下幾點新意。

1.“識字優先”是對兒童認知規律的遵循。從過去的教學實踐來看，許多孩子反映拼音難學，各種字母外形陌生，拼讀也具有難度。從拼音開始學習，學生便容易覺得枯燥，從而降低學習語文的熱情。如今幼小銜接越來越受到重視，許多孩子在學前階段就已經掌握了一定數量的漢字，從身邊最熟悉的文字入手，孩子更易于接受。在學習漢字之后，孩子們能寫能用，更有學習的動力。

2.“識字優先”是對中國傳統文化的傳承。漢字是中國傳統文化的根源，匯集了祖先們造字的智慧，是中華民族千年文化的結晶。翻開第一課《天地人》，便是以傅抱石先生的《一望大江開》為背景集中展示“天地人，你我他”六個大字，滲透了天人合一的思想。對于剛踏入校園的一年級孩子來說，“學方塊字，做中國人”就是他們接觸到的傳統文化第一課，在學習的過程中感受漢字的博大精深，領略漢字藝術的美妙，從小培養熱愛祖國語言文字的感情。

3.“識字優先”是對語文知識學習的鋪墊

識字是語文學習的敲門磚，文不離段，段不離句，句不離詞，而漢字便是構詞的最小要素。第一單元要求識記的40個生字大多是生活中常見的獨體字，這些高頻字能夠為今后學生的自主學習打下一定基礎。此外，識字單元的前置一方面體現了識字教學的重要性，一方面也為孩子盡快養成良好的書寫習慣做鋪墊。只有養成規范的書寫習慣，漢字學習才能事半功倍，語文學習方可獲益終生。

4.“識字優先”是對創新教學方法的體現。在提升學生語文核心素養的背景下，“識字優先”不僅對教師教學觀念發出挑戰，也對教師的教學方法提出了更高的要求。如何在沒有拼音基礎的情況下進行教學方法的創新，如何從過去單一的教學方式向多樣化轉變，從而真正帶領孩子體驗識字的樂趣，這些都需要我們不斷改變當前的教法。

二、優化“識字優先”的教學策略

在深入了解編者意圖之后，教師便需要在把握學生心理特點的基礎上，把學生帶入一個個鮮活有趣的情境中去，引導他們主動識字，幫助其拓展識字途徑，培養獨立識字能力。教師可從以下幾個方面著手實踐。

1.創設情境，激發識字興趣。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中指出：“識字教學應從學生熟悉的事物出發，以此來為學生創造一個良好的教學環境?！苯處煈脙和纳罱涷灒瑢⒆R字與生活中的事物緊密結合，激發孩子們的識字熱情。例如在教學“天”時，可以出示不同天氣的圖片，讓孩子感受“晴天、雨天、陰天”的區別；教學“地”時，讓孩子認識大自然的“草地、田地、沙地”；教學“人”時，可以讓孩子說一說生活中接觸到的人物，如男人、女人、老人等。兒童認識事物具有整體性，因此教師要善于借助情境，幫助孩子在語境中鞏固識字。

2.講究方法，豐富識字途徑。過去傳統的語文識字課堂大多是采用拼音拼讀、組詞等方式來識字，學生接受久了便會陷入一種模式化課堂，因此教師在設計教學時應該遵循孩子的心理特點，靈活使用游戲方式，結合多媒體教學，為識字課堂注入新鮮活力，甚至可以跨學科采用繪畫、表演等方式為孩子打開識字大門。必要時，教師也可以適當滲透字理文化，讓學生初步體會漢字的造字規律。例如在教學《日月水火》一課時，由于本課生字都是象形文字，因此老師可讓學生嘗試畫一畫太陽、月亮、山和水等，再出示相應的象形文字進行對比，讓學生感受象形字與圖畫的關系，從而進一步了解象形文字的特點。

3.傳承文化，凸顯漢字意趣。從識字單元開篇的《天地人》開始，便知道整個單元都和傳統文化有著千絲萬縷的關系，因此在識字教學中我們既要給課堂打上傳統文化的烙印，又要切忌過度拔高。例如在教學《金木水火土》時，可以適當拓展中國的“五文化”，如五金、五福、五味等。又如在教學《對韻歌》時，可以簡單介紹一下中國古代的對子文化，以及拓展閱讀《聲律啟蒙》的簡單章節。中國的漢字文化博大精深，幾個簡單的大字背后卻蘊含無限的內涵，所以教師應該深入淺出地研讀教材，讓傳統文化之花在課堂悄然綻放。

4.借助活動，提升識字質效。無論教師采取什么樣的活動，最終目的是要提升學生的識字質效，教師應從聽、說、讀、寫等多方面入手，讓孩子在多元活動中養成良好的識字習慣。從教學參考書中細化的教學目標來看，糾音是首當其沖的識字要求。學生在各種形式的范讀、跟讀中學會傾聽和模仿，慢慢掌握生字的正確發音。其次，教師可開展口語游戲，幫助學生在活動中鞏固識字，如設置自我介紹的場景鞏固“我”的識記，內容包括“我叫……，我是一名學生，我的愛好是……，我的理想是……”，在鞏固認字的同時還鍛煉了學生的口語交際能力。識字的最終目的要落實到書寫，低年級的孩子更要扎實練好基本筆畫，熟記筆順規則。教師在指導書寫時要做好正確示范，切實保證寫字質量，養成良好的書寫習慣。

三、關注“識字優先”的效果達成

識字是一個長期反復的學習過程，在解決“怎么教”的問題之后，“識字優先”背景下學生的識字效果又該如何提升呢？這需要老師進一步加強語文課外實踐的研究，從多方面來考查學生的學習效果。

1.練習設置多元化。練習是為了進一步鞏固學習成果，對于低年級來說，識字的作業通常局限于拼讀和抄寫等，形式簡單且機械化。然而在新教材背景下，如何為孩子們設計有趣、有效的作業值得我們進一步思考。例如在教學《口耳目》一課時，我們可以參考課后習題“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”來設計一項思維導圖，引導學生進行一場簡單的頭腦風暴，讓課堂向生活延伸。此外，還可以參考教材中的問答模式如“你姓什么？我姓……”來設計口頭作業，讓孩子編一編順口溜，鞏固識字效果。將識字與音樂、繪畫、表演等多種藝術形式結合起來，把學生從枯燥乏味的抄寫中解放出來，真正促進學生識字綜合能力的發展。

2.學習評價梯度化。受各種因素的影響，學生的識字水平參差不齊，個體差異性的存在便決定了教師需要在評價反饋中體現梯度。首先檢查基礎漢字的識記情況；其次檢查漢字的理解與運用；最高層次是漢字知識的拓展。對于基礎較薄弱的學生，我們可以降低要求，提供連線題、選擇題等基礎項目；對于學有余力的學生，我們可以拓展更多漢字的字義和字理文化等，甚至定期在班級舉行“漢字聽寫大賽”，形成不同的等級評價。

總之，統編教材“識字優先“的編排富有新意，遵循兒童的認知規律，滿足不同孩子的個性化需求。我們需要認真揣摩編者的意圖，及時更新教學理念，探索更有效的學習策略，讓識字落到實處，進一步提升學生的語文核心素養。