小學語文教學貴在“三味”

陜西省西安市雁塔區(qū)教師進修學校 張金花

小學語文教學要有“三味”，即“趣味、文味、情味”，這是語文學科本身特點所決定，也是增強語文課堂教學魅力，提高學生語文學習興趣的途徑之一。

一、“趣味”

百度詞匯這樣解釋“趣味”：能使人感到愉快，能引起興趣的特性。那么，語文教學的“趣味”體現(xiàn)在哪里呢？

1.風趣、精練的教學語言。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率。”可見，教學語言對于教學效率的積極作用。我要講的包含兩層意思：一指教師自身語言的駕馭力，是否能做到意思明確、語法正確、邏輯規(guī)范。這是語文教師的基本功，尤其是面對規(guī)范語言建構正處于起步階段的小學生，更顯得十分必要。有的教師說話不講究語法，口語太多，缺乏美感。有的教師沒有邏輯，東拉西扯，表意不清，造成的結果就是孩子聽得云山霧罩、昏昏欲睡。二指語文教師對文本本身傳達的思想和情感的表現(xiàn)力。“語言是思想的直接現(xiàn)實”，任何一個文本都是作者對客觀世界的認識和情感抒發(fā)，必然帶有一定的主觀意識，即情緒化。語文教師的使命之一，就是要通過自己范讀或者講授時的語氣、語調、語速以及肢體、表情等恰如其分地將文本的情緒表達出來，并感染到學生，引發(fā)學生的通感和共鳴，繼而增強進一步深入閱讀的興趣。如果任何時候都是一副腔調、一個語態(tài)、一種節(jié)奏，教師自身始終無法與文本的意象和情感發(fā)生“化學反應”，學生怎么可能感受到文字的力量帶給自己情緒上的沖擊力，從而從內心發(fā)動起閱讀的愿望呢？

2.生動、有趣的教學內容。語文教材所提供的教學內容大多是靜止的、黑白的文字。對于以直觀形象思維為特征的小學生來說，難以快速進入有興味的閱讀，這就需要教師對教材進行分解、補充、整合、轉化，使之以有趣的形式呈現(xiàn)在學生面前。例如，低年級教學中經常用到的生動有趣的花朵、動物卡通圖案，以及動畫音效等，中高年級經常使用的思維導圖、現(xiàn)場模擬辯論等，這些被轉化的內容，貼近了學生的心理認知特點和水平，或者與他們的生活經驗發(fā)生了有機勾連，一下子生動、親切，直觀而有條理起來，語文學習便不再是擺著面孔的反復拷問，而是主動的建構了，他們當然樂于接受、樂于參與。

3.適切、樸素的教學方法。有些老師喜歡模仿一些所謂的高效課堂教學模式，始終在技法上反復思量，往往適得其反，創(chuàng)新成了虛假的表演。尤其是小學生心智水平有限，過多的程式、模型會讓孩子的思維局限在某種規(guī)定的格局之中，破壞了不同文體、不同題材應該呈現(xiàn)的獨特風格。古人言：“大道至簡。教無定法，貴在得法。”適切才是最大的特色。語文教學有自身的邏輯規(guī)范，但因內容、教者、學生、環(huán)境等因素的不同，呈現(xiàn)出多樣的教學樣式。對于每個教師來說，最有效的就是最好的，也就是最能輕松駕馭，且學生最能以良好狀態(tài)投入的教學方法就是最適切的，前提是必須做到對課標、教材、教師用書和學情的充分理解和掌握。教師要做到直擊重點，解決難點，不故弄玄虛；以生為本，用知識建構邏輯選擇學法邏輯，多一些開放性，讓學生的高階思維活動起來。只有他們感受到發(fā)現(xiàn)問題、篩選策略、解決問題的“自主性、在場感”，才有可能體驗到學習的價值。永遠“食別人嚼過的饃”，又有什么滋味呢？

二、“文味”

文味，就是語文味。我理解就是語言、文學、文化的味道。于永正老師說：“語文教學的全部亮點都在語文里。”葉圣陶先生說，語文學習的要務就是在“識字寫字、用字用詞、句子辨析和文章結構”上。

統(tǒng)編語文教材“雙線組元”，正是遵循了這個精神，使教材散發(fā)著濃濃的語文味。教師要改變的，就是把重內容的講授，逐步轉向以內容理解為基礎的語文要素的落實上來。

一是圍繞語文要素備好課。緊緊牽住“單元語文要素”這個牛鼻子，克服“大水漫灌式”的教學。語文要素的編排遵循了課標的學段目標，以分段安排、全段滲透、螺旋推進的方式，體現(xiàn)在每冊教材的各個板塊中。因此，理解所教本冊教材遠遠不夠，還應對照《語文課程標準》，吃透本學段、全學段的編寫體例和選文調整、要素安排，理解全學段教材的編排邏輯。這樣才能拎得清、抓得準、處理得當、教得有方，包括要摸清“任務”——各單元板塊承載的語文要素；理清“關系”——單元內部課文和各板塊之間的邏輯序列；把準“方法”——常規(guī)單元和特殊單元的不同側重，精讀與略讀的不同教學要求等。教師要善于“撈干貨、抓要點、解難點”，要以“重讀書、重表達、重學法”為基本指導思想，確定教學內容和教學目標，不要過度開發(fā)教學內容，過度拓展教學資源，稀釋訓練重點。

二是設計好教學活動。語文教學活動首先是“語文的活動”，也就是課堂上圍繞字、詞、句、段及篇章結構的感悟、理解、積累和運用。葉圣陶先生說：“語文學習的基本功全在聽、說、讀、寫上。”課堂活動，就是由聽、說、讀、寫活動開展的。設計時，教師要解決好“學什么、怎么學”的問題，充分理解字、詞、句、段篇教學之間的關系，以“學會、會用、用好”為目標，設計有邏輯勾連的活動群，克服碎片化、扁平羅列的教學活動。比如我們常說“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，就是講孤立地學習某個知識點既不符合知識邏輯，也不符合認知規(guī)律。閱讀教學中，圍繞理解作者所表達的意味和情味，開展遣詞造句、布局謀篇的反復品讀、賞讀，是語文課堂學習的主要活動形式，而過多的講授只能沖淡語文素養(yǎng)習得的味道。

三、“情味”

語言文字從誕生起就是用來表情達意的。因此，語言是作者靈魂的寫照，是有溫度的符號，“情味”是語文教學的本質特征。

語文的“情味”體現(xiàn)了教學對學生生命、生活價值的滋潤。文學或者故事作品自身的感情色彩需要通過教學得以煥發(fā)，并深深地感染和引領學生的精神思辨。課堂不能僅僅止步于知識的識記、累積，而應該多一些情感的味道。例如，一年級學生在吟誦“春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄”這幾個短語時，不僅要做到字正腔圓，還要通過有韻節(jié)的讀，體會出語言美、風物美、自然美，心中生發(fā)出美的情愫；再如，閱讀《精衛(wèi)填海》，除了隨文學習古文閱讀的一般知識和方法，還要在理解文義的基礎上思考古人對自然、宇宙的認識觀，發(fā)出對理想和信念等生命意義的追問；再如，讀老舍先生《貓》，不僅要學習老舍先生描寫身邊心愛的事物的方法，還要能體會文章表達的生活小情趣和一個老作家的生活態(tài)度。而這些，常常被我們語文老師忽略，或者有意省略掉了。豈知，它才是引向我們和學生走向更高級生活的東西。

語文的“情味”還體現(xiàn)了教與學的“人情味”。我經常會這樣講：“語文是有溫度的學科。”這溫度，不僅僅是文學或故事作品散發(fā)出的“情思、情味”給人以心靈的慰藉，也是師生在共讀、共學、共賞過程中產生的彼此成就、彼此發(fā)展的溫情。一個好的語文教師一定有一顆柔軟的內心和慈悲為懷的信仰。他修文修己，達己達人，比別的學科老師更有豐富的情感，更懂得尊重。因此，一個孩子在課堂上怯怯懦懦地躲閃著你，你不妨等一等；當一個孩子講話磕磕絆絆時，你不妨幫一幫……

語文有味，“文味、趣味、情味”，語文教學也貴在“三味”。愿這“三味”使孩子們喜歡上語文課堂，喜歡上語文。