情境教學法在小學英語教學中的應用與實踐

甘肅省靜寧縣威戎小學 吳艷宏

一、小學英語教學中存在的問題

第一，教學模式單一。對于大部分的英語教師來說，其對新課改理念的理解不是很透徹，沿用的還是傳統的被動式教學模式，過分重視理論教學，使學生仍然停留在背誦的層面。這樣的教學模式不利于學生品質以及性格發展。單一的教學模式容易使學生產生枯燥的學習情緒，沒有興趣的學習也使得學生的學習效率低下，教師的教學效果不甚理想。

第二，教學內容失真。英語本是一些歐美國家的語言，我國目前的英語教材還是比較偏重于歐美國家的生活，與我國生活的習慣不是很相符。這樣的文化差異也使得我國的學生出現認知不足、辨析能力不強的現象，使得學習的難度增加。

第三，學生過分依賴教師引導。情景教學已經被廣泛地運用到了現代學科教學中，還是有部分教師引用傳統的教學習慣，采用課堂提問的方式，使得學生過分地依賴于教師的教學指導，無法進行自主學習，也使得學生之間互動的效率不高。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

1.利用多媒體教學模式，提升學生學習興趣

多媒體已經成為了現代教學中最常用的手段，其可以利用聲音、動畫、視頻等優勢吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。多媒體可以把一些抽象的知識轉化成形象的動態圖片，為學生創建真實的教學場景，刺激學生的想象力。在小學英語教學中，教師可以利用多媒體為學生構建不同的學習場景，充分調動學生的主觀積極性與學習興趣。例如，在學習“We went to the Great Wall.”一課的時候，教師就可以利用多媒體為學生播放一些與長城相關的動畫，用帶有圖片性質的PPT去激發學生對于長城的熱愛，使學生產生學習英語的欲望。教師還可以為學生創建前往長城旅游的教學情境，用相應的音樂作為背景，發揮學生的想象力，并用英語表達出來。這樣的形式可以促進學生對課文的理解，還能夠提升學生的想象力以及語言運用能力，使得教學效果得到有效提升。

2.聯系學生生活，創設真實的情境

教學情境的設置要遵守生活化原則，要為學生創建符合學生生活實際的教學場景，不能讓教學情境設置停留在表面。在開展英語情境教學的時候，教師可以根據學生的日常生活為其創建情境，扮演不同的角色，比如超市里的售貨員與顧客、景點里的游客與導游等，通過小組互動的方式充分溝通交流，引導學生充分利用所學的知識點進行價格詢問、地理位置詢問以及風俗文化討論等。例如在學習的時候，教師就可以讓學生自己選擇想要扮演的角色，深化學生對句型的理解，在鍛煉的過程中學習新的知識點，又能對舊的知識點進行鞏固復習，提升口語能力。

3.利用肢體語言創設教學情境

小學生年齡比較小，主要以形象思維為主。肢體語言記憶的方法是一種適合學生記憶的教學方法，教師可以利用肢體語言為學生創建英語情境，提升學生的學習效率和記憶能力。在開展小學英語教學的時候，教師要用合適的手勢、肢體語言、表情等對課文的內容進行講述，讓學生全身心地投入到學習中。例如，教師在引導學生學習“basketball”這一單詞的時候，可以通過拍籃球等動作引導學生猜測今天要學習的內容，再通過拍球、雙手持球、投擲等動作引導學生說出主要的含義，有效地激活課堂氛圍，使學生更好地進入接下來的學習。此外，教師在進行肢體教學的時候，還可以運用分組教學模式，小組內猜詞，一組學生表演，另一組學生猜詞，在相同的時間內猜到詞語最多的小組獲得最終勝利。肢體的表達可以提升學生的單詞記憶點，深化學生對單詞的印象，達到提升學習效率的目的。

4.游戲情境的創設，讓課堂寓教于樂

小學生年齡尚小，最愛就是游戲。因此，游戲教學法可以作為小學教學的主要模式。教師可以為學生創建輕松的游戲氛圍，充分地調動學生的學習積極性。例如在學習“Egyptian Adventure”一課的時候，教師就可以跟隨故事發生的情節，引導學生開展paper folding（折紙游戲）、building the pyram id models（模擬建造金字塔）、making models（雕刻模型游戲）。這樣學生就會對主人公的經歷有切身的體會，能夠在動手的過程中了解到文中的對話知識以及古代埃及等相關文化，這樣的游戲教學情境也不是毫無目的的玩耍，而是在游戲中加深對英語知識和課文內容的理解，在玩中提升學習效率。教師在帶領學生進行單詞對話的過程中，可以適當地為學生講述動詞、名詞等相關知識，在趣味化游戲中感受到學習的樂趣。

5.鼓勵學生自主表演，使書本知識形象化

愛因斯坦曾說過，興趣是學生最好的老師。小學英語教學的主要目的就是保持和提升學生的學習興趣，表演被廣泛地運用到了教學實踐中。英語表演可以開發學生的智力，提升學生對課本內容的理解，使呆板的內容形象化，讓學生成為學習的主人。Read aloud一課是對前三個單元的總結。教學時，教師可以請學生飾演相關的角色，指導完成表演，促進學生團隊協作能力的提升。

綜上所述，情景教學法有著十分重要的地位，小學英語教師要合理借助此方法，為學生構建輕松、自主的學習氛圍，使學生能夠自主地接受英語知識。情境教學法以學生為主體進行教學，教師要站在學生的角度備課，并結合學生的實際情況開展教學，最終實現提升英語教學質量與目標的目的。