小學數學教學中創設有效問題情境的策略

甘肅省渭源縣楊莊鄉楊莊小學 王強偉

在小學數學教學中創新有效的問題情境，不僅能充分激發學生的學習興趣，還能引導學生針對問題進行有效的探究和思考，在學習數學的過程中促進學生思維的發展。教學中，教師應當深入挖掘課程內涵，結合學生的具體特征，豐富學生的學習方式，促進學生在問題情境下有效掌握數學知識和學習方法。

一、問題情境教學法概述

創設問題情境是指教師在教學中使用具體的方法引導學生針對問題產生深度的體驗和思考，從而有效喚起學生對相關知識的記憶和聯想。問題情境能夠大大提升學生的學習效率，激發學生的學習動力，增強學生的學習自信，使學生在積累的過程中不斷學習數學知識，并且擁有主動學習數學的意識。

在小學數學教學中，教師利用問題情景展開教學，首先需要了解學生感興趣的事物，結合學生的生活經驗創設情景，使得問題情境能更加契合小學生的身心發展特征和智力水平，更好地激發學生的學習動力，使學生擁有更加強烈的學習欲望。在創設問題情境的過程中，教師通過趣味性的問題進行創新，能促進學生的思維發展，解決實際的生活問題。

二、創設問題情境的原則

1.有效性原則

在創設教學情境的過程中，教師首先要了解學生的具體學習情況、知識水平和學習能力，促進學生全身心地投入到問題的探究中，以此提高學習效率，保證教學質量，為未來的學習打下堅實的基礎。在創設問題情境的過程中，教師要體現情景的有效性，體現出問題情境的價值。由于學生的學習興趣對于自身成長有著舉足輕重的影響，所以教師在數學教學當中要根據情景來開展具有創新性的教學形式，把握學生學習特點，不斷地提高每一個學生在學習當中的興趣愛好才能更好地提高學生自我認知能力，讓學生學會針對問題來全面地分析數學概念。

2.趣味性原則

小學生由于身心發展的限制，在愉悅的情境中學習能更好地達到學習目的，沉悶的課堂氛圍會使學生失去學習數學的興趣，過于死板的問題情境和難度較大的問題則會使學生對數學產生畏難情緒。教學中，教師要結合學生的身心發展特征，整合現有的教學資源，結合學生的生活經驗為學生設計具有趣味性的問題情境，充分調動學生的學習興趣，提高學生的認知水平。教師在提問趣味性問題時，不僅是讓學生具有欣賞和主動的意愿，還要讓學生感受到數學學習的魅力，并且在設計情景當中，深入性地融合數學知識概念，保證學生在數學探究當中的思維靈活性發展，從而促進學生能夠及時地產生對問題探究的欲望，從而培養學生的數學知識汲取熱情，讓學生針對問題更好地做出思考和判斷。

3.思考性原則

數學教學中的問題設計，需要教師在設計問題情境的過程中將教學內涵和問題情境有機結合，使問題情境更有價值，讓學生在問題情境中思考，促進學生的思維發展，在問題情境中吸取數學信息。在創設問題情境的過程中，教師應當充分尊重思考性原則，提升學生的智力水平。教師需要全面地了解本班小學生在數學探索當中的各項心態，從而在了解過程當中有針對性地設計教學問題，從而全面性地提升教學的質量。教師在創設問題情景時，要培養學生正確的價值觀念和學習思想，使學生能夠感受到數學問題對于社會發展的重要價值，從而逐步地強化學生的數學探究積極性。

三、創設問題情境的策略

1.創設生活化的問題情境

數學學科與生活緊密相連，數學教學的目的是將數學知識運用到生活實踐中解決生活問題。教學中，教師將問題情境生活化，創設生活化情境，促進學生結合自身的生活經驗解決數學問題。

以“百分比”知識為例。教學中，教師將班級內的學生進行分組，要求學生在合作中完成對某種物品的成分含量的調查工作。學生在自主探究的過程中能夠更好地調動自身的學習積極性，明白數學課程與生活的緊密聯系。在此過程中，教師為學生布置了具體的作業：“研究果汁中相關成分含量的百分比”。教學中，教師收集學生提供的數據，以此為切入點展開教學，不僅增強了學生的知識積累，也調動了學生學習的積極性。

此外，教師在教學“圓柱體”相關知識時，也可以為學生創設生活化的問題情境。教學中，教師引導學生對生活中的圓柱體進行細致的觀察，結合教材中的圓柱體特征進行類比和總結，了解圓柱體的概念，提高學生的思維能力，培養學生的數學應用和實踐能力，將知識和實踐有機統一，提高學生的理解能力和認知能力。

2.創設趣味性的問題情境

小學階段的學生個性活潑好動，難以長時間集中精力。因此，學生在面對枯燥的數學知識時，很難提起學習興趣；在面對復雜的數學計算時，學生很容易對數學學科產生畏難情緒，這樣的現狀使學生無法發現數學知識的趣味性和實用性。教學中，教師為學生創設趣味性的問題情境，使學生樂于參與數學學習，讓學生參與到數學情境建設中，在玩樂中汲取數學知識，提升學生的參與度。

以數學學科中的分數相關知識為例，教師可以用游戲的方式為學生創設有效的問題情境，加強學生對分數的認識，更快地理解分數的概念。要達到這樣的目的，要求教師做好課前準備，根據活動需要準備相關的教具和物品。教師提出問題：“如果將你手上的物品平均分給5位同學，怎么分最合理？”參加游戲的學生會在此過程中集中注意力，針對教師提出的問題進行深入思考，一些學生在遇到困難的時候會向其他同學求助，最終在相互探討的過程中完成物品的分配，通過這樣的方式引入分數知識的學習，能更有效地調動學生的學習積極性。教師通過有效引導，能進一步激發學生參與學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

3.優化教學評價

在小學數學教學中，教師不僅要為學生創設豐富的問題情境，還要引入豐富的教學理論，使問題情境的創設更加科學有效。在具體教學中，教師還可以結合學生的身心特征和學習情況，創設有針對性的問題情景，促進不同層次水平的學生有效掌握數學知識，使每一位學生都能通過問題情境獲得獨特的見解。在實際教學中，教師必須進行教學評價設計，針對學生的學習能力和知識掌握情況做出科學合理的評價，促使學生更好地掌握知識。教師在教學當中要通過客觀和公正的引導，使學生的數學思維逐步走向成熟，從而增強對于數學概念以及數學問題的認知能力和分析能力，將日常生活當中的問題，結合數學知識進行積極的歸類和引導，從而全面地拓寬學生學習理念。在實施教學評價的過程中，教師可以將不同學習層次的學生進行分類，進行分類評價。對于學習水平一般的學生的評價以鼓勵為主，促進其扎實基礎；對于學習水平較高的學生要以督促為主，不僅夯實基礎，還要提高學習能力。分類評價保證每一位學生都能有所收獲，促進學生全面發展。

在小學數學教學中，教師要充分發揮自身的積極性作用，努力提高自身的綜合素質，善于觀察生活，聯系生活經驗創設問題情境，注重學生知識的積累，提高學生的數學思維能力，使學生在數學學習過程中擁有分析能力和觀察能力，有效地解決現實問題，為學生的成長打下堅實的基礎。