大面積及時反饋在體育教學中的運用

江蘇省揚州市揚州育才實驗學校 姜寶龍

在體育教學過程中要想有效地照顧全體學生的差異，前提條件是及時了解學生的體育學習狀況和學習需求，因此體育課堂中的大面積及時反饋與調整教學策略是十分重要的。下面筆者以體育學科的差異教學的子模式——體育運動技能課教學模式為例，結合平時體育課堂教學，談談在體育課堂教學中如何運用大面積及時反饋，逐步提升體育教學質量的。

一、預學查異——把準認知，認清學生學習能力

大面積及時反饋目的在于了解學生體育技能、技巧的掌握及相關體育知識構建的情況，為體育課堂教學設計打好良好的基礎。大面積及時反饋的使用，不僅能讓學生發現自己體育技能、技巧和相關的體育知識結構產生的變化，也有利于體育教師及時了解學生的體育技能、技巧的掌握情況，發現自己授課中的不足之處。在示范課《立定跳遠 游戲：障礙跑》預學差異環節中，筆者設計了立定跳遠預學卡，通過預學卡及時了解學生的動作技能掌握情況，為后面調整教學策略提供學情。

案例1：

立定跳遠課堂教學預習卡

1.立定跳遠起跳時是用（ ）蹬地。

A.全腳掌 B.前腳掌 C.腳后跟

2.立定跳遠落地時身體重心應該（ ）。

A.向前 B.向后

3.立定跳遠起跳時，手臂往（ ）擺動。

A.向前 B.向后 C.放體側不動

4.立定跳遠的是由哪幾個環節組成的？（ ）

A.起跳、騰空、落地 B.起跳、落地、騰空

C.落地、起跳、騰空

【評析】“立定跳遠起跳時是用（）蹬地。”有23位同學全部答對，約占57.5%。由上可知，學生對立定跳遠雙腳蹬地發力的部位不是十分清楚，只有超過一半多點的學生能清晰知道發力的部位是前腳掌。“立定跳遠起跳時，手臂往（擺動。”有32人全部答對，約占80%。仍然有少部分學生認為起跳時手臂向后或放體側不動。其他兩項錯的人數只有極個別。

二、初學適異——動態生成，調整教學策略

課時教學目標應由師生共同制定，并在教師指導下內化為學生的學習目標，這樣才能對學生的學習產生巨大動力，并起到導向、調控等作用。同時，根據班級學生立定跳遠預學卡大面積及時反饋結果，適當、適時地調整教學策略，讓學生能熟練掌握體育技巧、技能，為強身健體、強健體魄打下終身基礎。在示范課《立定跳遠 游戲：障礙跑》初學適異環節中，筆者根據大面積及時反饋結果，及時調整了教學策略，滿足了不同體質學生的體育學習需求。

案例2：

師：同學們，立定跳遠蹬地用力部位是腳的那個部位？

生：前腳掌。（有部分學生答全腳掌）

師：預學卡上有17位同學沒有答對喲！好，我們先來練習團身抱膝縱跳，要求用前腳掌用力蹬地，落地要輕巧。

生：知道了。（生練習）

師：今天，姜老師帶了立定跳遠分解圖，并編寫了口訣，能讓大家快速地掌握立定跳遠技術。

……

師：同學們，想不想挑戰一下自己。

生：想！

師：好！老師設計了四種不同高度的立定跳遠區，你們可自由選擇不同的高度進行立定跳遠練習，挑戰一下自己！

生：自由練習，體驗體育學習的樂趣。

【評析】通過預學卡的大面積及時反饋結果分析，班級學生對立定跳遠技能相關知識的構建不是十分清晰，有大部分學生蹬地用力部位不正確。那么教師及時調整了教學策略，在教師講解、示范立定跳遠動作時，編寫了適合班級學生學習立定跳遠動作要領口訣“一擺二蹲三跳起；快速蹬地展身體；收腹提膝伸小腿；平穩落地跳得遠”，并配置立定跳遠分解圖，直觀的形象便于學生接受，形成體育技能學習的初步概念，為下面的學習打下基礎。增加團身抱膝縱跳專項輔助練習，既能讓學生熟練掌握動作技能，又能促使其模仿和提高，差異性地促進學生下肢力量的發展。在學生熟練掌握立定跳遠技能的基礎上，及時調整教學策略，按照學生的體能發展設計四種不同高度的立定跳遠區，讓學生自由選擇，挑戰自己，這樣不但充分照顧不同體質學生的學習需求，而且也能讓每個學生最大限度地得到發展。

三、拓學展異——調整挑戰性目標，提升學生實際運用能力

設計再好的教學，課上也不能一成不變，要根據大面積及時反饋的學生學習情況加以調節改進，并給予學生針對性的指導。有效的教學應追求預設與生產的和諧統一，以保證每個學生都能達到教學的基本要求。在校示范課《跨越式跳高 游戲：播種與收割》拓學展異環節中，筆者根據大面積及時反饋結果，及時調整了教學目標，設立挑戰性教學目標，讓不同體質的學生都能體驗成功所帶來的樂趣。

案例3：

（教師分別設定55厘米、65厘米、70厘米、75厘米四種不同的練習高度）

師：同學們，現在有四種不同的高度，分別是55厘米、65厘米、70厘米和75厘米，大家覺得自己能跳過哪一個高度啊？

（生談論起來。）

師：那么大家待會兒自己去找適合自己的高度試一試。越過的同學可以挑戰更高的高度，沒有越過的同學則降一個高度練習。

生自由分組，自由選擇練習。體育成績較好的幾個同學在最高的高度上練習，顯得信心十足。65厘米和70厘米高度的同學也是迫不及待地要越過當前高度，挑戰新高度。

師巡回指導，主要停留在最低高度這一側，重點幫助無法越過最低高度的同學，進行有針對性的指導。

【評析】鑒于學生身高、體重、運動能力和協調性等方面的差異，教師設定四個不同的高度供學生自主選擇練習，升降級制度激發了學生勇于挑戰的熱情，不斷地去嘗試，不斷超越自我，同時也保證了練習的效果。前三個高度練習的學生，他們協調性較好，動作技能掌握較快，更多地體現在運動能力的差異上，因此只需要對動作稍加糾正，即可讓他們自由練習，教師則重點關注沒有跳過最低高度的學生，這也體現了差異對待的觀念。這部分學生協調性差，動作掌握不熟練。通過個別指導，進一步講解示范，學生的反復練習，提高跨越式跳高技術，并鼓勵成功的同學挑戰下一個高度，不斷地提高他們的自信心和戰勝困難的勇氣。

（調整挑戰性教學目標：所有高度各提高5厘米）

師：同學們，這次老師把所有的高度都提升了一點點，大家有沒有勇氣去戰勝新高度？

生：（很激動）有！

師：大家加油吧，跳不過也沒關系，不用降級，可以繼續挑戰，直到你戰勝它。而跳過的同學依然可以升到下一高度。

（生充滿熱情地挑戰新的高度，師巡回指導，鼓勵學生勇于面對挑戰，戰勝困難）

【評析】經過多次練習，學生的跨越式跳高技術越來越嫻熟時，又設定這一個環節，依然有四種高度可供不同能力的學生選擇，依然關注了學生間的差異，但又給每個學生都帶來了新的挑戰，讓每一位學生都去體會戰勝困難的勇氣和勝利帶來的喜悅。只升不降的要求打消了學生因擔心降級而不敢嘗試的顧忌，使他們放心大膽地去拼搏、去挑戰。

新課程十分重視培養學生探索知識的能力，而且也十分注重運動技能的培養。在當今信息化的時代，學生獲取知識的途徑很多，他們在體育課堂上也會成為信息源，體育教師要善于抓住這些契機，合理、科學地進行大面積及時反饋，充分利用反饋信息及時調整課堂教學策略，讓更多的學生樂于學習體育，體驗體育學習獲得成功的樂趣，讓體育課堂更加精彩！