論如何優化幼兒園美術評價

浙江省義烏市賓王幼兒園 丁勝珍

一、幼兒園美術評價存在現象

案例1：老師，我不會

美術課開始，許多孩子會很快開始下筆畫畫，但冠宇小朋友一會兒摸椅子，一會兒小聲說話。走到冠宇旁邊一看，畫面上仍是空白，我焦急地問：“你怎么還不動手？”只見他無所謂地攤攤手說：“老師，我不會畫，就不畫了。”

【反思】冠宇開始畫畫的時候，交出的作品總是一團黑，或是寥寥幾筆，導致我在評價他的作品時總是沒有正面的語言，或是忽略評價。漸漸地，冠宇對于畫畫也失去了信心和興趣，產生破罐子破摔的思想。幼兒在完成作品后經常得到老師以及同伴否定，久而久之，有的孩子就無法正視自己。他會覺得我不會畫，我畫不好的，甚至干脆就不畫了，反正老師又不會表揚我。

案例2：依樣畫葫蘆

班里有個叫妍妍的女孩子聰明能干，老師說的話、提的要求，基本一點就通，不需要過多操心。最近我卻發現，在畫畫時，只要我示范什么，她都能照著我的范畫“臨摹”出來。我告訴她可以動腦筋想想別的畫法，妍妍卻說她覺得老師的畫是最好看的。雖然畫得不錯，但是缺少了自己的想法，再好的作品就沒有了生氣。

【反思】這件事對我也有了很大的觸動，不僅僅是她，還有些孩子也喜歡看著范畫來依樣畫葫蘆，這也許和我平時的評價有關系。剛開始的時候，我比較注重作品的好看度，總是以“你畫的和老師一樣好看，真不錯”來表揚他們，或是怕孩子畫不像，直接幫他們畫好框架。長此以往，孩子們的想象力則被遏制，習慣性地當一個“懶人”，老師示范什么，他們就畫什么。

以上兩個案例告訴我們，教師對于美術作品的評價有多么重要，會直接影響到孩子對繪畫的興趣。那么怎么樣評價才能真正幫助幼兒提高美術學習的興趣和效果呢？

二、優化美術評價的方法

1.評價不在單一，充滿樂趣。《綱要》中指出，藝術教育要充分發揮情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。幼兒園美術教學的過程就像是一幅張揚個性的圖畫，而評價則起著畫龍點睛的作用。但是物極必反，評價不到位也有可能是畫蛇添足的效果。在繪畫活動中，常常因為幼兒完成速度不同，使教師無法進行集中性評價，導致評價經常不了了之或是蜻蜓點水般地流于形式，體現不出其應有的價值。我們經常會說出或者聽到同行說出類似的評價：“你畫得很好！”“不錯！”這樣籠統的評價形同虛設，對于孩子來說，作品到底好在哪里，取得了哪些進步心里沒底。因為各種原因，評價似乎成了敷衍孩子的一種手段，長此以往就會令孩子感到乏味無趣。運用好評價的作用需要教師要有更多存儲量，讓評價更有具體性、有效性……

2.不相互比較，保護孩子自信。身為一線教師，在評價幼兒的作品時盡量使用縱向評價，減少橫向比。正如案例1里的冠宇，我們在評價時就應該抓住他每一次作品中的閃光點，不能以冷漠的敷衍來澆滅孩子的熱情。多一些“我覺得你這次的顏色比上次用得更好看。”“你的線條越來越流暢了，加油哦。”的類似橫向對比，而少一些這樣的言語：“你看看，某某小朋友畫得多好看。”“你去看看人家是怎么畫的，你的顏色太難看了。”這樣的對比會很大程度地打擊孩子的自尊心。因為每個孩子身心發展的程度是不一樣的，不應該拿一種標準去衡量所有孩子。當然，我們在評價這類幼兒時應避免盲目式的表揚，發現有的作品畫得一團黑或是畫面簡單的時候，我們可以說“嗯，我覺得你很有想法，但是我覺得顏色如果再鮮艷一點會更好看。”“你這只鳥的畫得很好看，但是你不覺得它很孤單嗎？再畫些朋友吧。”讓孩子在積極語言的鼓勵下更好地進行創作。

3.孩子與孩子之間交流，給孩子評價的機會。同伴之間的評價給孩子帶來了相互學習的機會，同時樹立榜樣也在這里起到了一個很好的作用。適時給孩子提供交流展示的平臺，通過同伴間的相互交流，汲取同伴的優點，更完美地創作出自己的作品。如，在《蝸牛旅行記》繪畫課上，我先示范了畫蝸牛，其余的由孩子們自己想象。在巡視的時候，我發現平時畫畫一般的佳豪小朋友這次畫得很生動，蝸牛戴上了太陽鏡，還拖著一只旅行箱，背著背包。多美好的創意啊！利用同伴的好作品去影響其他孩子的創作。

為了更為深入地體現民主性，在繪畫課結束后，我都會組織小朋友一起來欣賞大家的作品，并鼓勵他們大膽地表達，你覺得誰畫得好？哪里好？誰有進步？在這種輕松自主的交流過程中，孩子們的美術欣賞能力自然而然會有所提升，暗下決心，下次我也要努力，吸取別人的優點，改進自己的不足。

4.多途徑個性評價，激發幼兒想象。教師直截了當地向幼兒說明想象力的重要性。案例2中的孩子，就是喜歡和老師畫一樣。這種現象在園里很常見，這和平時教師的教育方法有著很大的關系。教師對孩子作品的評價往往比較片面，如畫面干凈否，涂色涂得均勻否……展示出的作品就千篇一律，沒有創造性。這種方法嚴重束縛了孩子的天性，阻礙了幼兒審美能力的培養，要知道“世界上本沒有兩片完全相同的樹葉”。

在評價的時候，教師應該給孩子創造一些想象的空間，鼓勵他們畫出自己的心中所想。當有的孩子的畫面同時出現太陽和月亮時，不要急著否定，“你覺得太陽和月亮是好朋友對嗎，喜歡在一起玩，真是一個不錯的想法！”當孩子把花涂成黑色，“你畫的花和大家不一樣，顏色很有個性呢！”這樣無疑給孩子創造出自己獨一無二的作品提供了動力。

當然僅靠這樣口頭評價還不足以改變幼兒的繪畫方式，我們需要想辦法讓幼兒持之以恒，愿意去想象。表格評價便是一種個性的好方法。我們根據班級幼兒的年齡特點來制作評價的表格，制定以下三個標準：“有自己的想法”“有耐心”“畫面豐富”。教師只要在相應的表格內上打“√”就可以了，操作起來方便實用，同時也減輕了教師評價的工作量。到了大班，還可讓幼兒自己在表格上評價，或是互評，更增添一分樂趣。

三、在評價中學習和成長

《綱要》中要求我們教師“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向等。”讓每個孩子都學會評價、參與評價，才能真正發揮美術評價的積極作用，只有這樣，幼兒的潛能才能釋放出來，才能更大膽地去感受、表達和表現作品。作為教師的我們要善于發現、尋找幼兒的想象力，正視評價的影響力，為他們創造一片廣闊的天空，讓幼兒在繪畫世界里自由自在地翱翔！