悟情品詞，激發(fā)創(chuàng)造力
——小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”中語文素養(yǎng)的滲透

山東青島市李滄區(qū)青島永平路小學(xué) 于 洋

文化是命脈，是民族精神的精髓，而小學(xué)教育階段是學(xué)生持久性成長的根基，要想在其內(nèi)心深處留下中國“烙印”,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化課程是必不可少的。小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂多以古詩詞教學(xué)為主，古詩詞教學(xué)既是傳統(tǒng)文化的典型代表，又對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著不可或缺的作用。因此，筆者在教育教學(xué)實踐中進行了初步探索，總結(jié)了以下傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)“三步曲”，以有效提高小學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、了解創(chuàng)作背景及文章特點，奠定學(xué)生深度理解詩詞情感的基礎(chǔ)

每篇文章都有作者的創(chuàng)作意圖，在經(jīng)過一段時間的摸索嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)文化的課堂上，當(dāng)完成“了解創(chuàng)作背景及文章特點”這第一步后，再把與新課相關(guān)的重要知識進行有梯度的整理、歸納，無論內(nèi)容如何豐富繁雜，學(xué)生們掌握起來皆毫不費力。

以學(xué)習(xí)《壽陽曲·漁村夕照》為例，這是小學(xué)四年級學(xué)生第一次接觸元曲。課堂前段，教師先和學(xué)生們一起誦讀幾首已經(jīng)學(xué)過并且熟知的唐詩宋詞，借此回顧溫習(xí)唐詩宋詞的特點，再通過學(xué)習(xí)《壽陽曲·漁村夕照》探索元曲的特點，從而了解元曲和唐詩宋詞的異同點。很明顯，學(xué)生們在斷句方面慢慢有了自己的心得。盡管元曲不像唐詩宋詞那樣講究格律，但學(xué)生依然可以根據(jù)他們自己理解的文意適時的停頓、換氣。經(jīng)過幾遍的誦讀，語速掌握上也適中了許多，也開始慢慢讀出節(jié)奏了。

當(dāng)學(xué)生讀出節(jié)奏感后，教師再出示課件：馬致遠年輕時熱衷功名，做地方小官未能得志，脫離官場時已五十多歲,此時的他心情平靜，心態(tài)平和，過著“酒中仙,塵外客,林中友”的隱居生活,每日沉浸在山水之中,寄情詩酒。學(xué)生由此了解到詩人創(chuàng)作這首元曲的背景，在此基礎(chǔ)上再讀《壽陽曲·漁村夕照》時，也便融進了對這首元曲的深層理解，帶上了自己的感情，仿佛置身于馬致遠筆下的畫面中，不僅讀出了黃昏時漁村小景的清新雋永，也讀出了作者的悠然自得。

再如，學(xué)習(xí)李白的《送孟浩然之廣陵》時，教師先告訴學(xué)生們那時的黃鶴樓盛名在外，是天下名樓，也是去揚州的必經(jīng)之地。再把李白和孟浩然亦友亦師的關(guān)系用講故事的方式和學(xué)生們交流，告訴學(xué)生們李白雖比孟浩然小了十二歲，但他們卻無年齡的距離，相互欣賞、相互愛惜。所以當(dāng)李白聽說孟浩然要離開家鄉(xiāng)去繁盛的揚州古城廣陵時，既心生羨慕又心馳神往，同時也想表達對孟浩然的祝福。學(xué)生了解了這些背景，也就自然明白了李白為什么選擇在黃鶴樓為孟浩然送行，也為進一步學(xué)習(xí)整首詩要表達什么、為理解詩文意蘊打下基礎(chǔ)。

學(xué)課文從了解創(chuàng)作背景及文章特點入手，可以更好地理解文本內(nèi)容，感悟作者內(nèi)在情感，奠定深度理解詩詞情感的基礎(chǔ)。

二、品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力

學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生多讀，邊讀邊品詞、析句，領(lǐng)悟語言文字表達的微妙,是傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”中的第二步。在讀思感悟的過程中，學(xué)生有目的、有層次、適時適當(dāng)、恰到好處地根據(jù)教師提出的問題展開思考，不僅有助于學(xué)生對課文的理解，更是教給學(xué)生斟詞酌句的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

再以《送孟浩然之廣陵》為例，在學(xué)生了解創(chuàng)作背景之后，筆者提出問題：這首詩美在哪里？作者想要表達的是什么？“美在煙花三月，柳如煙，花如錦……”“表現(xiàn)出作者的心馳神往、情絲萬縷……”幾個學(xué)生答道。筆者繼續(xù)提出問題：你們認為這首詩中的哪些字、詞或句子能夠體現(xiàn)出詩的意境美？各小組討論后，幾個同學(xué)躍躍欲試，有個同學(xué)說“煙花”兩個字把柳絮如煙、花團錦簇的樣子寫出來了。筆者趕緊表揚了這個同學(xué)，把“煙花”板書在黑板上，并借此機會把“盡”字也寫在黑板上，并說出自己對“盡”的理解：把船漸行漸遠，消失在水天相接的碧空中的動態(tài)寫出來了。課堂熱鬧了起來，學(xué)生們紛紛舉手：“我從‘煙花三月’感受到了當(dāng)時花木繁盛、景色艷麗的春天氣息。”“我從‘孤帆遠影碧空盡’這個句子感受到了那個無限依戀追隨著帆船的眼光，那種不舍的心情……”“‘唯見長江天際流’，寫出了一線長江向遙遠的天際漂流的情景。”“作者把這首送別詩寫得好有詩意……” 學(xué)生們的思路被打開，各抒己見、暢所欲言，他們在品詞析句中感悟著課文內(nèi)容，也身臨其境般到了送別現(xiàn)場。

問題點撥有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，將學(xué)生內(nèi)部積累的知識與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓他們帶著自我意識將課文與先前的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗聯(lián)系起來，讀有所悟，有效培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力。

三、大膽想象，激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生創(chuàng)造力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，筆者在傳統(tǒng)文化教學(xué)的最后一步著力于引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，以激發(fā)學(xué)生靈感，提高學(xué)生創(chuàng)造力。

仍以《壽陽曲·漁村夕照》為例，在學(xué)生了解了作者的寫作意圖、讀思結(jié)合和品詞析句后，筆者嘗試讓學(xué)生憑借在頭腦中形成的直觀畫面，通過聯(lián)想和想象畫一幅漁村夕照圖。作品出來了！有的是夕陽下一幅幅漁網(wǎng)晾曬在漁村一隅，茅草房子炊煙裊裊升起，這讓筆者想到“掛柴門幾家閑曬網(wǎng)”;有的是夕陽西下，余暉灑落在椰子樹上，漁民在停泊的漁船上晾曬漁網(wǎng)，小漁村和遠山遙遙相對，海鷗在天空自由自在地飛翔。讓筆者驚喜的是，有學(xué)生描繪了這樣一幅圖畫：小漁村前面的大海上，夕陽西下，漁船張著帆在大海里穿行，五線譜飄蕩在大海上……這恰恰是描述了課文中的“鳴榔罷，閃暮光，綠楊堤數(shù)聲漁唱”。用五線譜來表示“鳴榔”“數(shù)聲漁唱”，大概只有童真的孩子才可以想到吧。

引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞意境，大膽想象，有效地激發(fā)了學(xué)生的靈感，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。

綜上所述，從創(chuàng)作背景出發(fā)、悟情品詞、激發(fā)創(chuàng)造力的小學(xué)傳統(tǒng)文化課堂“三步曲”，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文本、走進生活，在自然狀態(tài)下欣賞、體味傳統(tǒng)文化古詩詞帶來的語言美、人文美、精神美。讓學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成敢于嘗試探索、樂于交流展示的習(xí)慣，真正享受到學(xué)習(xí)語言文字的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造力，有效地提高了小學(xué)生語文素養(yǎng)。