小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求知與審美力
——以《草原》教學(xué)為例

江蘇省蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 解潔瓊

語文作為一門最基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，工具性和人文性的統(tǒng)一是它的基本特點。簡單地說，“審美”是語文教學(xué)中的“人文性”功能，而“求知”則具有“工具性”的特點。那么，教師應(yīng)該如何在語文教學(xué)中開展正確的思考和實踐，實現(xiàn)語文學(xué)科的“兩性統(tǒng)一”呢？

一、善于激發(fā)學(xué)生興趣，有效導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)

一個良好的課堂導(dǎo)入，能夠發(fā)揮出語文教學(xué)“引人入勝”的強大能量。基于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，他們正處于“生動活潑”的階段，更容易被趣味性的教學(xué)所吸引。在《草原》的教學(xué)中，有不少的小學(xué)生可能還沒欣賞過大草原的風(fēng)光，對草原的認(rèn)知只是處在“茫茫一片綠草”上。因此，教師可以利用多媒體平臺向?qū)W生充分展示出“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的豪美風(fēng)光。小學(xué)生在難得一見的“視聽盛宴”中盡情領(lǐng)略大草原的至美，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣和期待。

在實際的教學(xué)工作中，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確課程目標(biāo)，滲透對教材主題的認(rèn)識和理解，可以從以下三個方面展開《草原》這一課程的教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字和新詞，并熟練地掌握它們；富有感情地通讀課文并背誦第一、二自然段。第二，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致滲入文字語言，并且展開豐富的想象力，充分感受大草原的風(fēng)光美和人情美。另外，在學(xué)習(xí)中體會蒙漢兩族人之間的濃厚情誼，激發(fā)起學(xué)生了解西部的欲望。第三，針對文中的優(yōu)美語句，進(jìn)行細(xì)致的揣摩和分析，體會作者文字表達(dá)的特點，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。第四，明確本課的教學(xué)重點，即引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的描述，發(fā)散自己的想象思維，充分體會大草原的至美風(fēng)光和至美人情。因為茫茫的草原對絕大部分學(xué)生來說，是陌生且遙遠(yuǎn)的，日常也只有在視頻里看到。所以，充分品味優(yōu)美的語句，領(lǐng)悟文本語言的特點和魅力，就成了教學(xué)的重難點內(nèi)容。

二、善于在自主閱讀中展開想象，引出求知審美力

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中也是一樣的道理，反復(fù)閱讀課文，其情就會自然顯現(xiàn)。在《草原》一文中，蘊含了豐富且優(yōu)美的元素，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種途徑和方法，在自主閱讀的過程中積極展開對審美和求知的追求活動，對文本內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和深思，并深入感悟作者的思想情感。

以《草原》的第一、二自然段為例，這兩段描寫了草原的風(fēng)光和草原人民喜迎遠(yuǎn)客的歡快情景，同時這兩段也是重點背誦的內(nèi)容，蘊含著作者表達(dá)情感的關(guān)鍵點。為了引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本內(nèi)容并且讀出感情，教師應(yīng)該適時地引導(dǎo)學(xué)生積極結(jié)合自身的生活體驗，在閱讀的過程中展開豐富的想象力，想象在蔚藍(lán)的天空下，一碧千里而并不茫茫。那些小丘有著柔美的線條，就好像是用綠色渲染的，到處翠色欲流，仿佛能流入云際一般。“馬疾馳，車相隨，襟飄帶舞，歡聲笑語迎遠(yuǎn)客”都是多么驚艷的畫面。根據(jù)課文內(nèi)容，伴隨著想象走進(jìn)草原，體會身臨其境的感覺。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，在腦海中形成具體的畫面，體會并完成教學(xué)目標(biāo)。同時，這也是高效讀書的一種方法，為日后閱讀同類作品做了良好的鋪墊，并可以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣。另外，要注重關(guān)鍵詞，例如在“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”這句描寫作者感受的語句中，通過“既……又……”的表達(dá)，把作者初到草原驚奇不已的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致。接著引導(dǎo)學(xué)生把目光回歸到文本上，感受作者蘊在其中的無盡審美。

三、在圖文互動中探究文字內(nèi)涵，逐步深入理解

小學(xué)生對語言文字的感悟能力相對比較淺顯，尤其是在面對重難點的詞句、語段時，僅靠教師口頭的講解很難真正領(lǐng)悟它們的內(nèi)在涵義，自然也就難以收獲“求知和審美”的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該合理利用一些輔助方式幫助學(xué)生深入地了解重難點詞句或段落，比如通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行圖文并茂的教學(xué)，并且積極進(jìn)行互動活動。例如在“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這一句中，其中“一碧千里”和“并不茫茫”這樣的詞語對于小學(xué)生而言，很難去深入地感知。那么，通過形象的動態(tài)圖將這個景象展示出來，學(xué)生就能在一望無際的風(fēng)光中看到什么是“一碧千里”；從“綠色平地”“柔美小丘”“活潑羊群”中領(lǐng)悟到“并不茫茫”的意蘊。

在學(xué)習(xí)《草原》一課時，一個需要特別注意的點就是欣賞并理解作者獨特的語言，分析并體會這種藝術(shù)化的表現(xiàn)方式。在本文中，作者在很多地方都采用了“反復(fù)”的句式，其中最具有代表性的就是“握手再握手，笑了再笑”和“干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。我們回敬，主人再舉杯，我們再回敬。”這兩句，在第一句中，通過寫反復(fù)地“握手”和“笑”，來充分表現(xiàn)雙方初見面時的激動，表達(dá)彼此之間的友好；而第二句通過描寫“敬酒”和“回敬”的多次反復(fù)，切實表現(xiàn)出賓客雙方在喝酒時你來我往的熱情。利用這樣的反復(fù)句型，把草原人民的熱情好客形象地描繪出來。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并尋找出文中的反復(fù)句式，并通過對比和討論，體會這種特殊句式的表達(dá)效果，從而領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感和藝術(shù)。

四、通過細(xì)細(xì)品味深化主題，加強審美和求知的融合

在《草原》這篇課文中，不僅有優(yōu)美的語言，字里行間更是自然流露出作者對大草原的熱愛之情。在情深意切、景象交融的文本中突顯無盡的天空美、顏色美、遼闊美及感覺美等，這些都需要教師的積極引導(dǎo)，給學(xué)生提供多元化的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行品讀和感悟。比如教師范讀、多媒體范讀及學(xué)生群體之間的指名讀、分角色讀等，使學(xué)生逐步且深入地感知蘊含在文本中的景色美和情感美。

在細(xì)細(xì)品味的過程中，除了更加深入地了解了課文，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的品析和感悟能力，這是培養(yǎng)學(xué)生求知和審美力的根本之道。在語文學(xué)科中，每一篇文章都有獨特的思想內(nèi)容和情感主題，它們可能隱藏在文本的任何一處，也許是在人物的語言活動中有所體現(xiàn)，也許是在重難點語段中有所體現(xiàn)。而在《草原》一課中，文章的主題情感就主要集中體現(xiàn)在文中的最后一句，作者通過“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”這句描寫總結(jié)了全文。那么，教師就需要重點引導(dǎo)學(xué)生品析這句話的深刻寓意，讓學(xué)生借助課文內(nèi)容，充分調(diào)動自己的認(rèn)知，展開問題的想象：假如你和作者一起去了草原，在分別的時候，面對草原人民和自己的難舍難分之情，你會和草原人民說些什么呢？這時，學(xué)生的想象力就會活躍起來，展開積極的交流和演練。接著利用多媒體向?qū)W生們展示“天涯碧草話斜陽”的美妙情景，讓學(xué)生自主地在圖文并茂中將“求知”和“審美”有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)自身對知識的遷移和內(nèi)化。

總之，在語文學(xué)科中往往都是知中有美，美從知來。所以，教師在實際的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極融合求知和審美，使它們相互滲透，真正實現(xiàn)語文課程中工具性與人文性相統(tǒng)一的特點，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。