小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入方式管窺

江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉沐成

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币惶谜n是否取得成功，作為起始階段的導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵要素。獨(dú)具匠心且富有成效的導(dǎo)入不僅可以愉悅學(xué)生的耳目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們?nèi)硇牡刈哌M(jìn)美術(shù)課堂。在課程改革的實(shí)踐中，筆者對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的導(dǎo)入精心設(shè)計(jì)、大膽創(chuàng)新，取得了令人滿意的效果。

一、啟動(dòng)視覺(jué)，感知多彩形象

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，包括平面或立體的形象，作品形式多樣、色彩豐富。教師選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、具有強(qiáng)烈視覺(jué)沖擊力的素材讓學(xué)生觀察，必然會(huì)吸引他們的注意力，使他們的視覺(jué)快速感知審美對(duì)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊。

1.瀏覽圖片導(dǎo)入法。圖片是指由圖形、圖像等組成的平面媒體形象，格式總體上分為點(diǎn)陣圖和矢量圖兩大類。隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上具備海量的圖片，教師在選擇圖片時(shí)不在多，關(guān)鍵要有代表性，力求清晰度高。如我在上《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，首先用課件向?qū)W生展示變形金剛、霹靂5號(hào)、鐵臂阿童木等圖片，讓學(xué)生在觀看中回憶起它們出自哪部動(dòng)畫片，有什么本領(lǐng)，為學(xué)生創(chuàng)作機(jī)器人伙伴形象奠定了基礎(chǔ)。

2.賞玩實(shí)物導(dǎo)入法。實(shí)物是指看得見(jiàn)、摸得著的物體，在美術(shù)課上通常指范畫、仿真畫、陶器、玉器、剪紙、小型雕塑等美術(shù)作品，它們相對(duì)于圖片而言，更能觸發(fā)學(xué)生的心靈。如在學(xué)習(xí)《送你一個(gè)書簽》一課時(shí)，我舉起握著四張精美書簽的右手，問(wèn)道：“猜一猜這是什么東西？”接著將書簽在四個(gè)小組成員中傳遞，學(xué)生在觀看時(shí)都非常興奮，課堂氣氛立馬活躍起來(lái)了。

3.實(shí)地參觀導(dǎo)入法。在課前，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀要表現(xiàn)的對(duì)象，比如老街、橋梁等，讓學(xué)生全身心的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)求知的欲望。記得我在上《花兒朵朵》一課時(shí)，首先讓學(xué)生參觀學(xué)校的花壇，學(xué)生看到各色各樣的花兒立刻興奮起來(lái)了，我問(wèn)：“花兒多不多？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“多！”“對(duì)，花兒朵朵裝扮著我們美麗的校園。”我脫口而出，學(xué)生也在興奮中進(jìn)入到對(duì)花兒的寫生。

二、觸動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，感悟?qū)W科融合

心理學(xué)認(rèn)為，聽(tīng)覺(jué)是人類接受外在信息的第二大感覺(jué)，具體指聲音刺激耳朵引起的感覺(jué)。聲音分為許多種，在美術(shù)課堂上主要有語(yǔ)言和音樂(lè)兩類。語(yǔ)言是師生溝通的主要表達(dá)方式，生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，豐富多彩的音樂(lè)更能渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

1.感受音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)是最能即時(shí)打動(dòng)人的藝術(shù)形式之一，能充分調(diào)動(dòng)人的情緒，具有強(qiáng)烈的感染力。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入美術(shù)課堂，能誘發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的想象，收到事半功倍的效果。例如，在執(zhí)教《下雨啰》一課時(shí)，我一開(kāi)始就播放歌曲《小雨沙沙》，伴隨著輕松、活潑的樂(lè)曲和朗朗上口的歌詞：小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說(shuō)話……學(xué)生一邊聽(tīng)一邊跟唱，大家好像就在雨中，感受著小雨滴撫摸的意境。

2.講述故事導(dǎo)入法。在小學(xué)生的世界里，故事占據(jù)著十分重要的地位。跌宕起伏的情節(jié)、個(gè)性鮮明的形象總會(huì)讓小學(xué)生瞬間安靜下來(lái)，使他們興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)。比如，在執(zhí)教《夢(mèng)中的遠(yuǎn)航》一課時(shí)，我先給學(xué)生講述《格列佛游記》中的故事“小人國(guó)記”，當(dāng)我講完后，有的學(xué)生因?yàn)樽x過(guò)該書顯得很激動(dòng)，沒(méi)有讀的學(xué)生也被故事情節(jié)所吸引。在這種愉快的氛圍中，學(xué)生思維得到啟發(fā)，發(fā)言很積極。

3.溫情談話導(dǎo)入法。談話是教師和學(xué)生最直接的交流方式，不需要其他任何可見(jiàn)的媒介。教師親切的微笑、平和的語(yǔ)氣、發(fā)人深思的問(wèn)題總能讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)，敞開(kāi)心扉與之溝通。又如，在執(zhí)教《作文插圖》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們都寫了很多作文吧，有些文章記錄了我們最有趣的、印象深刻的事情。而且，我們都會(huì)畫畫，為什么不能給這些作文配以簡(jiǎn)單的畫面，使文章表達(dá)的內(nèi)容更直觀呢？”簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)既點(diǎn)明了根據(jù)作文畫插圖是本節(jié)課的內(nèi)容，又以一個(gè)反問(wèn)句調(diào)動(dòng)了學(xué)生想馬上嘗試的欲望。

4.競(jìng)猜謎語(yǔ)導(dǎo)入法。謎語(yǔ)來(lái)源于古代民間的口頭文學(xué)，謎語(yǔ)的語(yǔ)言生動(dòng)，又富有韻律感，小學(xué)生特別喜歡猜謎語(yǔ)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用猜謎語(yǔ)的形式，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力。再如，在執(zhí)教《會(huì)說(shuō)話的手》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)謎面“五兄弟，五姐妹，左右各分開(kāi)，無(wú)事不相關(guān)，有事大家來(lái)?！贝蛞蝗梭w器官。學(xué)生思考后饒有興趣地說(shuō)出謎底是“手”。這個(gè)謎語(yǔ)使學(xué)生在探索謎底的過(guò)程中一下子關(guān)注到手的形狀、功能，為課堂深入研討手做了鋪墊。

三、震動(dòng)多覺(jué)，共享趣味活動(dòng)

科學(xué)家告訴我們，人類通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)感知外界環(huán)境，獲取相關(guān)信息。研究發(fā)現(xiàn)，人們通過(guò)視聽(tīng)等結(jié)合方式獲得知識(shí)的效果最佳。因此，教師綜合運(yùn)用實(shí)物、語(yǔ)言、音樂(lè)、動(dòng)作等手段開(kāi)展活動(dòng)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和信心。

1.參與游戲?qū)敕ā！Ｓ螒蚓哂兄庇^性、有趣性和競(jìng)爭(zhēng)性等特點(diǎn)，是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式。教師精心策劃一些小游戲?qū)胄抡n，能使學(xué)生玩中學(xué)、學(xué)中玩，起到寓教于樂(lè)的效果。如《畫感覺(jué)》這一課，我準(zhǔn)備了四種飲料（酸、甜、苦、辣四種口味），要求每一組派一名同學(xué)到講臺(tái)前品嘗，然后選擇一幅與自己味覺(jué)相符的一幅畫，同組的其他同學(xué)則猜該同學(xué)喝的是什么？學(xué)生們情緒高漲，在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)。

2.觀摩視頻導(dǎo)入法。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，影視等視頻因流動(dòng)的畫面、多樣的聲音、誘人的故事等特征給人心靈上的震撼。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜尋、剪輯各類影視片段或者自行拍攝，合成相關(guān)影像資料以供導(dǎo)入使用。如《風(fēng)箏》一課，我播放了一段國(guó)際風(fēng)箏節(jié)比賽的視頻，熱鬧的場(chǎng)面一下子就抓住了學(xué)生的心。他們沒(méi)想到風(fēng)箏這么多、這么大，形態(tài)各異、色彩豐富的風(fēng)箏激起了學(xué)生探究的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法。所謂情境導(dǎo)入法，就是利用環(huán)境、音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、活動(dòng)等各種手段，創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)需要的典型場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，在潛移默化中進(jìn)入新課。如《秋天來(lái)了》一課，我在課前播放兒童歌曲《秋天來(lái)了》，多媒體課件同步播放秋天中的田野、公園、樹(shù)林、草原、河流等處的風(fēng)景照片，課堂上彌漫著濃濃的秋意。我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)道：“這么美麗的景色，如何才能把它們留住呢？”“畫下來(lái)！”機(jī)靈的學(xué)生喊道。學(xué)生在視聽(tīng)融合的氛圍中受到感染，獲取知識(shí)。

總之，導(dǎo)入有法，導(dǎo)無(wú)定法。小學(xué)美術(shù)教師只要堅(jiān)持以學(xué)生為本，學(xué)習(xí)新理念，實(shí)施新課標(biāo)，大膽實(shí)踐，相信一個(gè)個(gè)精彩的導(dǎo)入必將引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)活潑、和諧共生的美術(shù)學(xué)習(xí)情境。