運用多元化教學提升高中文言文教學有效性

甘肅省甘南藏族自治州合作市高級中學 丁旭彩

我國正處在應試教育向素質教育的轉軌期，教育和教學更為注重培養學生的思考能力和分析能力，培養他們的學習態度與情感，注重教學對學生綜合素質的提升。然而，在現階段的高中文言文教學中，有些教師受到高考壓力的影響，只是注重培養學生的文言文學習技巧，忽視構建與學生認知的連接，導致學生文言文學習的積極性嚴重被消磨。為此，教師應轉變這種錯誤觀念，并靈活運用多種教學方式，構建與學生認知和情感的連接，讓他們在文言文的學習中受到啟迪和感悟，從而真正喜歡學習文言文，提升文言文的教學質量。

一、以生活教學為著力點，提升文言文理解力

文言文是古人對生活、工作以及個人情感等的表達，高中語文教師可以運用生活化的教學方式，引導學生運用個人的情感理解文中的內容，從而建立學生與作者思想的連接，達到與賢者對話的目的，更好地滌蕩學生的心靈，提升他們對文言文的理解力。

例如，在講授《蘭亭集序》這篇文章時，教師可以從以下幾點著手：首先，整體感知文章。教師可以和學生一起學習本章內容，并重點講解其中有難度的詞語，為學生的下一步學習掃除障礙。其次，創設問題。高中語文教師詢問如下問題：“你如何運用自己的生活體驗理解‘向之所欣，俯仰之間……終期于盡’這句話？可以列舉自己生活中的小事進行詮釋。”再次，實施引導。為了激發學生的學習興趣，教師可以啟發性地對學生說：“你們可以從時間流逝的角度思考上述問題。”最后，展示成果。在學生探究結束后，教師詢問學生。小陳積極舉手說：“當我回想上學的時光會感慨時間的飛逝。記得上高一時，我家的橘子樹才50 厘米高，現在已經長成一棵2 米多高的大樹了。我平時對時間沒有很多的感觸，但是這么一想，時間真的流逝得好快，因而我應珍惜和利用自己的每分每秒！”教師可以從學生生活的角度，啟發學生思考文言文中的內容，構建學生情感與作者情感的連接點，提升其文言文理解能力。

二、以情境教學為切入口，提升文言文賞析力

情境教學的優勢在于實現文言文意境與學生心中意境之間的無縫連接，在降低學生文言文學習坡度的同時，更能讓學生增強對文言文中情感的認知，提升他們的文言文賞析能力。值得注意的是，高中語文教師應選擇難易適度的內容展開授課，讓更多的學生加入文言文的賞析學習中，感受文言文學習的獨特魅力。

例如，《前赤壁賦》這篇文章是蘇軾在被貶后遇到種種挫折時所作，蘇軾運用佛家思想凈化心靈，并重新燃起對生活、對人生的熱愛。文章中既有作者的情緒低落，也有作者心緒的豁然開朗。在講授這篇文章時，教師應注重讓學生感悟蘇軾對人生的豁達，體會蘇軾熱愛生活、熱愛生命的可貴品質。在開課后，教師可提出如下問題讓學生思考：“知不可……悲風”和“茍非吾……吾與子之所共適”，如何思考這兩句話之間的聯系？你們有何生活感悟？教師適時地對學生的思維進行引導：“你們可以從當時的情境、自己的感悟兩個角度思考。”給教師印象最深的是小陳的思考，他說：“通過聯想當時的創作背景以及自己的感悟，我說一下自己的體會：第一句表現出作者悲傷的情緒，因為人們無法改變時間的流逝。第二句表現的是作者的豁達。我的體會是，我們與其感嘆控制不了時間和命運，不如調整自己的心態，欣賞生命和生活中的美好吧！這就是生命給予我們最好的饋贈！”

三、以古典文化為延伸點，提升文言文感知力

高中語文教師在教學的過程中應樹立大語文觀，延伸文言文的教學視野，讓學生從多個角度對文言文內容進行詮釋，提升學生的文言文學習感知力。與此同時，這種教學方式可以幫助學生養成總結、分析、類比和歸納的良好語文學習習慣。

例如，在講授《勸學》這篇文言文時，在學生掌握文中的大意之后，教師引導學生思考：“你們可以找到哪些與文中倡導的‘積小成大’思想相似的文學典籍？你從中獲得了什么啟發？”在學生討論結束后，小冉積極地舉手說：“我想到《精衛填海》和《愚公移山》這兩篇典籍，它們都在表達我們做事情要有堅持的毅力和百折不撓的精神，只有這樣才能讓自己的人生更有意義。”教師延伸文言文的學習視野，能讓學生更為立體和全面地感知文言文的思想內涵，并在無形中培養他們對古典文化知識的分析、整合和運用能力。

四、結語

總而言之，在提升文言文教學有效性的過程中，教師應打破傳統的唯課本論的觀念，為學生的文言文學習創設具有開放性、生活性和啟發性的教學情境，讓學生真正感悟古人的智慧、古人的情感，提升整體的文言文教學有效性。