小學傳統文化課程開發與實施研究

魯東大學教育科學學院 李 昊

當前社會快速發展，信息傳播的方式和渠道也在以各種方式不斷地發展。在各種文化思潮的沖擊之下，青少年所處的成長和教育環境也在發生著巨大的變化，特別是良莠不齊的外來文化的侵入，使社會文化氛圍悄無聲息地發生著改變，造成了社會、學校、家庭三方對傳統文化教育的忽視。傳統文化是中華文明的精髓，眾多優秀的道德教育資源都蘊含其中，當前我們只有繼承、發揚、創新傳統文化，才能將社會主義核心價值觀發揚光大。

一、小學傳統文化課程與教學現狀

中國傳統文化在五千年的傳承中，經久不衰地散發著璀璨的光芒，但由于歷史和現實的各種原因，在經濟全球化、信息一體化的沖擊下，功利主義、拜金主義、享樂主義盛行，當前小學生的中華優秀傳統文化教育存在許多問題，獨立課程的開發進程十分緩慢，教育效果并不明顯。

（一）課程內容及教材選擇缺乏針對性

從調查結果來看，課程內容以傳統經典為主，《弟子規》《三字經》《千字文》等傳統蒙學教材仍受到各校的認可；從學生自身學習的角度看，當前很多學校傳統文化課程的內容不適合學生的年齡特點、現有的認知能力，學生難以理解接受。有限的教學資源使得上述情況更加嚴重。在課程教學過程中，大多教師依據現有的網絡資源進行授課，出現教師講授不清楚、學生理解不透徹的情況，這些直接影響著學生對傳統文化的學習興趣及日常應用。

（二）教學方法單一、固定

當前，各小學將傳統文化教育籠統地理解為讓小學生閱讀背誦經典名著、古詩詞等，由此導致校園傳統文化教育教學方法單一、教學內容呆板、教學效果不佳。不可否認，閱讀背誦經典名著、古詩詞是向小學生有效傳遞傳統文化的便捷方式，但小學生要在教師講解內容含義的基礎上，才能理解傳統經典著作，感受古人的思想情感，在領略傳統經典文化魅力的同時，逐步養成優秀的思想品質。

（三）師資力量不足，教師培訓有待加強

開展小學傳統文化教育的最終目的是在弘揚中國傳統文化的同時，提高學生的道德修養，培養學生優秀的思想道德品質和良好的行為習慣，增強學生的文化自信。這就對教師的素養和能力提出了很高的要求。由于任課教師不固定、師資力量薄弱、缺乏教學方法指導、教師缺乏專業素養等，一些學校的傳統文化課程停留在簡單誦讀層面。

（四）教育途徑匱乏，教育方式有待擴展

當前，許多小學生接受傳統文化教育的方式局限于教師在課堂的傳授，學生被動學習，其主動發現和獲取傳統文化知識的興趣和積極性受到了打擊，導致小學生的傳統文化知識并不豐富。校園中的公共設施沒有得到充分利用，學校的文化節、課外活動參觀也沒有與傳統文化緊密地結合起來，使得優秀的傳統文化在小學校園中失去了活力。

二、關于小學傳統文化課程所存在問題的對策與建議

（一）豐富教材選材，形成自身特色

中華民族上下五千年歷史有著大量的優秀文化作品，因而在教材的選擇與制定過程中，應注意豐富教材的內容，選取具有中華傳統文化代表性的優秀藝術作品。同時也應結合小學生的身心發展水平和認知規律，保證教材既能夠激發學生的好奇心和求知欲，又能夠讓學生充分地理解、掌握和運用傳統文化知識。

（二）重視教學方法的組合與創新

將傳統文化與多種教學方式呈現在課堂上，使得教學內容具有易懂性、傳播性和親和力。重視教學方式的延伸和擴展，讓學生參加校外傳統文化活動，拜訪民間文化藝人、非物質文化遺產傳承人等，學習優秀傳統文化精神，在繼承和發揚傳統文化的同時，讓學生逐漸成為優秀傳統文化教育的傳播者、推動者及實踐者。

（三）加強專業師資培訓，提高教師專業素養

在小學傳統文化的傳授過程中，小學教師擔任著引導和幫助學生理解和運用傳統文化的作用。一方面，學校可以組織傳統文化教師進行經驗交流與共享，相互促進；另一方面，也可邀請研究傳統文化的專家、教授定期來到學校，對本校教師進行培訓，提高傳統文化教師隊伍的專業素養。

（四）充分利用當地教育資源，加強學校與社會團體的合作

學校應充分利用現代教育技術，通過視頻、圖片、音樂等形式搭建起網上資源平臺，將其應用到日常的教育教學中。如發現有對中國傳統文化有興趣愛好和豐富專業知識的教職工，可邀請其參與到學校傳統文化的校本課程開發研究中；結合學校所在地的名勝古跡、博物館、美術館、圖書館等，充分開發其傳統文化的熏陶作用和教育價值；積極舉辦學校傳統文化節，邀請當地的非物質文化遺產傳承人走入校園，讓學生在了解傳統文化的同時養成優秀的品德。