引導學生積累寫作素材的途徑與策略

張啟軍

（灌云縣下車中學，江蘇連云港 222231）

寫作是初中語文教學中極為重要的一個環節，提升學生的寫作能力是初中語文教師教學中的重要內容，提升寫作能力離不開學生積累素材，當學生自身積累的素材達到一定高度、厚度，可產生厚積薄發的效果。為進一步提升學生的寫作能力，培養學生積累語文寫作素材的能力，教師應當予以積極的引導。

一、積累素材對學生寫作能力的重要性

學生持之以恒積累素材將提升學生的寫作能力。擁有龐大素材庫后，學生寫作方可做到有理可依、思緒如泉涌。同時，為提升學生寫作能力，激發學生的寫作興趣，教師應當重視培養學生的語言表達、觀察事物、交流溝通的能力，應用多元教學方法引導學生自覺積累寫作素材。

同時，積累素材的過程也是開闊學生視野的過程，學生在積累素材時，能夠關注平時接觸較少的社會熱點事件。通過閱讀文學作品積累素材，能夠有效培養學生的知識素養，促進學生人生價值觀的形成。對學生的行為實踐有指導性作用。當學生的積累素材達到一定水準，他們在日后寫作中方可游刃有余地應對不同題材、文體的寫作，真正提升其寫作水平。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

新課程改革對初中語文的寫作教學提出了更高的要求，隨著新課程改革的推進，當前初中語文寫作教學中存在著較多問題，為提升寫作教學的效果，教師應該對當前存在的問題進行分析，并探究解決策略。

（一）素材老舊無創新

素材積累不足讓學生在創作過程中出現無話可說的現象，同時學生積累的素材過于陳舊，導致寫作缺乏創新，降低了學生作文創作的水平，降低了學生的積極性。在傳統應試教育中，學生很少有固定的閱讀習慣，且無每日寫日記的習慣，從而導致了寫作素材積累較少，寫作水平較低。

（二）語言單一，思考性不足

學生在創作中存在語言單一的問題。寫作變為學生的負擔，且考試作文有字數要求，學生在創作的過程中，反復使用同一語言、句式、素材進行創作，作文較為空洞、乏味，缺乏創新。學生對與社會現狀相關的素材事件思考性不足，難以將其變為寫作的素材。無法找到新穎的、符合時代發展脈搏的觀點，導致文章缺乏思考、無吸引力、欠缺深度，難以激發讀者的共鳴。

三、獲取寫作素材的基本途徑

（一）從課本中獲取寫作素材

在初中語文的學習中，課本、輔導書為學生接觸較多的閱讀材料，在指導學生積累寫作素材時，應當提升學生對課本、輔導書的關注度。在傳統應試教育中，初中語文教學關注重點是考試所涉及的古文、詩詞與大綱中的應試篇目，但對課本內的選讀文章重視程度較低。教師應當加強對選讀文章的講解，并指導學生將選讀文章作為寫作素材積累到自己的素材庫中。在語文課堂中，可引導學生朗讀選讀文章，并選出自己喜愛的段落進行背誦，為寫作積累素材。

（二）從課外閱讀中獲取寫作素材

課外閱讀是學生拓展知識面的重要途徑，將課外閱讀作為素材積累的來源，使語文課堂在閱讀中得到延伸。初中語文老師在教學中，應當將閱讀教學、寫作教學相結合，提倡學生在閱讀過程中積累素材，提升寫作水平。教師在引導學生開展課外閱讀、積累素材的過程中，應當重視創新閱讀教學形式，語文教師應當從自身做起，轉變教學風格，變成求真務實、簡約大氣。通過教學風格感染學生，提升語文教學的靈動性。引導學生閱讀童話，使學生感受其中的真善美。指導學生閱讀名家經典，讓學生在閱讀中擁抱中國經典文化，引導學生拓展多樣化閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

（三）通過新媒體獲取寫作素材

隨著網絡信息化的發展，各種新媒體進入人們的生活，人們已經進入融媒體時代，新媒體交互使信息傳播速度更迅猛，信息獲取渠道不斷增加。在傳統教學中，學生獲取素材的途徑主要為書本、課堂。或通過閱讀課外報紙、期刊、書本等材料積累素材。但在新媒體時代，傳統的寫作素材獲取方式已經難以滿足學生的需求，學生更傾向于通過新媒體獲取寫作素材，如通過博客、微博、微信等新媒體獲取寫作素材，積累這些新媒體渠道已成為學生寫作素材獲取的來源。順應時代發展趨勢，初中語文教師應當注重積累寫作素材，通過新媒體積累，把新穎、高質的寫作素材傳播給學生。同時，教師可運用語文課堂或其他空余時間，為學生安排新媒體語文知識閱讀和積累活動，為學生展示新聞、時事、時評等，把這些作為學生的積累素材，并重視多學科素材積累，運用新媒體收集經濟、地理、政治、教育等方面文章作為學生的積累素材，幫助豐富學生素材庫。

（四）從大自然中獲取寫作素材

大自然是一座寶庫，它含有豐富的知識，只要學生能夠仔細觀察、積累并靈活運用，整個自然都可以成為學生寫作素材的來源。學生通過觀察大自然，從中尋找大自然的規律、哲理、精神等，并將這些作為作文創作的素材，抒發內心的真實感受、感悟，將使作品更富感染力。大自然的動植物都曾被歷史文人賦予獨特的精神內涵，如梅花傲骨、竹子有節、菊花淡雅等，如于謙一首《石灰吟》為石灰賦予了“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”的品格。一些動物也被賦予某種精神，如雄鷹代表著自由、兇猛，人們對其堅毅的眼神印象深刻；狼群帶給人們團結的印象等。教師引導學生觀察自然、感受自然，使學生體會大海的廣闊，體味海納百川、有容乃大的精神；讓學生體會高山的巍峨、體會壁立千仞無欲則剛的內涵，將其作為創作中的素材。

四、引導學生積累寫作素材的策略

（一）觀察生活積累素材

寫作素材來源于生活，但又高于生活。學生在明確寫作素材來源后，發揮自己的觀察能力，對生活報以敬畏、觀察生活并將觀察后的感受納入素材庫中，把對生活的體悟運用到寫作中。在生活中積累素材讓學生加工運用，并把自己的真情實感融入寫作，使作品擁有深刻的內涵、真摯的情感、深遠的立意。教師引導學生觀察生活，讓學生把握生活細節，透過簡單的生活現象看到本質，進而達到深入淺出、由表及里的高度。同時，教師應當傳授學生一定的觀察技巧，保證觀察的全面性、整體性，防止出現片面觀察、過早下定論等情況。在觀察時應當兼具自然與社會觀察對象，并注意觀察的持續性，兼顧事件的開始與結束，既要觀察民生熱點，也要兼顧政治經濟，在持續的觀察中積累自己的寫作素材，進一步增強寫作水準。

（二）發揮想象運用素材

學生的想象力是否豐富與其創作能力之間有著緊密的聯系，學生的想象力影響著他們運用寫作素材的能力。學生善于聯想方可將自身積累的素材與寫作要求結合起來，將素材融入創作，隨著學生想象力的提升，他們運用素材的能力也將得到提升，這樣才能達到才思如泉涌的境界，文章方可做到旁征博引。初中語文教師在開展寫作教學時，應當靈活運用各種教學方法，如情境教學、多媒體教學等，從而培養學生的想象力。在教授課文《春》時，教師可通過多媒體教學，為學生播放歌曲《春》，營造悠遠的意境，使學生感受到春天的畫面，激發學生的想象力，并為學生播放與春天有關的視頻，引導學生想象春天的情景與生活，讓學生在想象中感受春天，進而鍛煉學生的想象力。