論小學語文課堂提問方法的運用

吉林省長春市榆樹市五棵樹鎮小學校 劉忠芳

小學語文作為小學階段的重要學科之一，對學生思維的啟發有重要的作用。但目前小學生對語文課堂學習興趣低下的情況較為明顯，而提問教學方法可以有效提高學生興趣度，亟待引起教師的重視。

一、精簡提問，圍繞中心

小學語文課堂提問方法的運用也有一定的技巧性，需要教師在教學過程中不斷摸索。提問要精簡，且突出重難點。也就是說在一個問題就可以導入課堂教學內容的情況下就不使用兩個問題。在課前準備過程中，將想要提的問題簡化和合并，仔細斟酌，及時取消不符合語文教學目標的問題，并且進行整理和歸納。例如，在小學三年級上冊語文課程《我家門前的海》的教學過程中，教師可讓學生先行閱讀，并在閱讀的過程中找出重點，隨機設計問題，當學生閱讀到“我家門前的海，像一面锃亮的大玻璃鏡，映著天，天變藍了，映著云，云變藍了，映著鳥，鳥變藍了。”這句話時，教師便可提問“為何大海的顏色會發生變化呢？鳥怎么會變成藍色的呢？你喜歡這樣的大海嗎？”引出課文重點教學內容。在這一過程中需要注意到兩點，分別是問題的思考價值和問題的寫作思維。之所以提出問題無非就是為了引出課堂教學內容，亦或是讓學生不脫離課堂教學內容，因此不需要設計過多學生脫口而出的問題，問題設計時必須考慮學生的思維能力培養。在《少年閏土》教學中，這一課想要表達的是作者對童年的思念、緬懷之情，問題設計要圍繞這一主題，譬如：“少年閏土是以什么形象出現在作者筆下的？這篇文章的寫作特點是什么？”等。不能提出“少年閏土在思考什么？他快樂嗎？”類似的問題，毫無意義，這樣不僅不能加強課文學習的深度與廣度，還會使得學生產生排斥心理，認為小學語文學習沒有意義。與此同時，提問過程中必須考慮到作者寫作的順序，根據故事的情急和寫作的特點提出問題，可以嘗試逆向思維，但是不可過多的使用逆向思維進行提問，要以學生為中心。

二、重視差異，層層遞進

教育心理學家表示，學生自身的經驗和信息接受程度有較大的差異性，致使其心理發展平衡性出現差異。在這樣的情況下，學生對問題的理解能力和解釋能力都會出現差異性。小學語文課堂提問方法需要結合學生心理特點，考慮到這些矛盾的同時充分認識到學生的這些心理差異，進而采用多元化的方法探索學生的求知動機，結合學生的學習動機和新信息接受程度提出問題。例如：在《苦糖》一課中，是以“苦糖”為中心線索，闡述了童年時期“我”偷吃光了親戚看望生病父親時送來的白糖，但是母親卻沒有責罵我的事。這里主要突出人物的情感，根據學生的生活經驗他們會認為母親之所以沒有責怪是因為“苦糖”比較多，不會考慮到當時的情景。這時候教師要做的就是將這些矛盾揭示出來，讓學生了解課文的創作背景，詢問學生：“課文中描寫的場景是現代嗎？有沒有同學知道這是什么時期的場景呀？”讓學生充分考慮到那個時期白糖對于一個并不富裕的家庭來說也是非常重要的，母親之所以沒有責怪“我”是另有原因的。進而提出“‘我’為何要偷吃呢？”“母親為何發呆，但是并沒有責怪我？”等，隨著問題的層層推進，教師可要求學生以小組討論的形式探知問題的答案，最后由教師總結全文，給出問題答案，并給各個小組評分，采用激勵的形式鼓勵學生積極探討，增強學生的自信心。

三、品味詞句，理解內涵

小學語文中有很多古詩詞和經典名著，這些佳作是精琢細磨出來的，一個詞不僅可以增添故事的韻味，還能體現作者的寫作情感；一句話不僅可以感受作者的情懷，還能諷刺或贊美當時的時代背景。所以教師在提問的過程中可以以詞語和句子為出發點，加強學生對語句的理解能力。例如：在古詩詞教學中，教師在講述到李白的詩詞時便可先行將李白詩詞中較為經典的詞匯或是句子化為重點，結合課堂教學目標提問學生是否認同這種觀點，如果是你，你要怎樣撰寫，給學生思考空間，便于學生理解詩句內涵。

四、結語

綜上所述，小學語文提問教學方法必須不斷創新，結合教學內容和教材，設計問題，提高學生創新意識，實現學生綜合素養的提升。