小學數學教學中學生學習主動性的激發

福建省永安市西門小學 馬建農

教育的本質并不僅僅是讓學生在教師的幫助下掌握某一學科的專業知識，也要求教師能夠通過合理的引導方式，激發學生的主動性和自主學習能力，從而實現學生學習水平的穩定提升。現代社會飛速發展，傳統的小學數學教學模式已經不能滿足現代小學生對學習的實際需求。教師只有引導學生更加積極地投入學習中，才能實現學生數學綜合素質的實質性進步。

一、小學數學教學激發學生學習主動性的重要意義

在以往的小學數學教學過程中，教師受到應試教育理念的影響，在大部分情況下忽視了學生的學習體驗。很多教師會采取“灌輸式”教學法和“題海戰術”相結合的方式，幫助學生學習并掌握數學知識點。這種方式雖然可以取得一定的教學成果，卻很容易讓學生在學習過程中失去對數學的興趣，進而對數學的學習產生厭倦和抵觸心理。數學本身就是一門有著較強邏輯性和抽象性的學科，如果學生不能自主地對復雜的數學知識進行探究，而是完全在教師的引導下學習數學知識，最終不僅無法取得理想的學習成果，自身的思維方式也會變得僵化。

另一方面，如果教師可以在日常教學過程中更加重視學生的參與度，并且以各種豐富多樣的方式提升學生的課堂參與感，不僅可以有效地提升學生的學習體驗，還能讓學生在實際的學習過程中獲得更強的學習興趣。學生的學生興趣提升了，自然也會主動地將更多的精力投入到學習過程中。學生主動地對未知的知識進行探索，這種探索完全是來自學生自身多方面多角度的思維探究，不僅可以有效地培養學生的思維能力，還能讓學生更加迅速地建立數學的知識體系，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。

二、創設教學情境調動學生學習主動性

創設教學情境是小學數學教學過程中一種十分常見的教學方式，從本質上來說是一種通過加深學生的實際學習體驗，幫助學生理解復雜知識點的教學方式。在實際的教學過程中，教師可以借助教學工具或多媒體設備，為學生創設更加豐滿的教學情境。例如在學習一些抽象性較強的知識點時，學生通過生動形象的教學情境，可以對數學知識建立更加直接的印象，進而完成對這部分抽象知識的理解和掌握。

例如，在學習圓的面積這部分知識時，教學內容的學習需要學生具有一定的空間思維，為了幫助學生更好地將圓的半徑與面積的定義連接起來，教師就可以通過創設教學情境的方式開展教學工作。教師可以先為學生講一個故事：“在一片廣袤平整的大草原上，有一只綿羊正在吃草。這只綿羊被一根繩子拴在了柱子上，只能以繩子為半徑在一定范圍內吃草。已知繩子的長度是3 米，那么小羊一共能吃到多大面積的草呢？”這時，學生就可以在生動有趣的教學場景下完成對問題的思考，在促進自身思維方式進步的同時，也能有效地提升學習主動性。

三、結合生活元素提升學生學習主動性

數學本身是一門源于生活并且應用于生活的學科，教師如果可在日常的教學過程中，將生活元素與小學數學的知識點相結合，不僅可以有效地降低學生的學習難度，還能讓學生感受到數學知識的重要性和實際的應用價值，從而有效地激發學生對學習數學知識的主動性。

例如，在學習小數乘法這部分教學內容時，教師就可以以學生身邊經常接觸的出租車收費情況舉例：老師想要從火車站打車到學校，現在已經知道每公里收費是3.5 元，而學校距離火車站的實際路程有6 公里，那么老師一共需要花多少錢呢？”基于生活對問題進行思考，不僅可以有效地提升學生對數學知識的應用能力，還能實質性地激發學生的探究欲望，讓學生的學習主動性更加旺盛。

四、開展小組合作培養學生學習主動性

除了以上兩種方式之外，教師還可以通過小組合作學習的方式，有效地提升學生的參與性和主動性。在學習一些較為簡單或具有較強開放性的知識點時，教師就可以讓學生以小組的形式對問題進行討論，從而得出基于討論的答案。學生在教學討論的過程中，不僅可以更加深刻地感受到自身思想的價值，實現學習主動性的提升，同時也能在交流過程中發現自身思維存在的不足，進而借助他人的經驗對自身進行補充，讓整個班級的數學水平得以提升。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學過程中激發學生的主動性，對學生未來數學水平的提升有著不可或缺的影響。學生的學習主動性增強了，自身也能更加積極地配合教師的教學工作。這樣不僅教師的教學工作可以取得事半功倍的效果，學生的學習效率也能得到穩定的提升。