讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用

吉林省長春市德惠市天臺鎮天臺中心小學 隋 麗

閱讀和寫作是相輔相成、融會貫通、接連升華的。教師要將二者結合起來，讓學生形成讀寫很重要的認知，提高他們的學習動力。

一、閱讀之前先進行寫作練習

教師在進行語文教學之前，可以結合本課要學習的內容，讓學生進行相關的寫作練習，在沒有進行講解前對這個類型的問題進行寫作，培養學生對于問題的思考能力。完成寫作后教師要根據學生的寫作內容與本課要學習的知識點進行結合性的教學，既能充分利用教材里的內容，也可以結合學生的寫作內容進行教學設計，這樣不僅可以發揮學生對于教材內容的發散思維，也可以充分調動學生的學習積極性和寫作的興趣。

例如，在關于樹木一課的教學中，教師可以先讓學生自行以“自己眼中的樹”為主題寫作，讓學生根據這個主題來想想自己都認識什么樹，都有什么樣的特點，再加上資料的查閱之后進行相關寫作，學生也會對這個課堂內容提前了解，將自己心目中樹木的樣子體現在文字上。這樣教師就可以根據學生的文章內容結合教材的內容設計教學，不僅可以提高課堂上學生的學習效率，也可以讓學生在短短的四十五分鐘的課程里高效地完成學習。以此減少學生在課堂中的不耐煩，減少學生在學習過程中的厭煩，保證教師教學的順利進行。

二、在課后多寫一些讀后感

在讀寫結合的教學法下，讀后感往往是最為常用的重要形式。因此教師在布置讀后感的寫作任務時，需要注意選擇寫作方式，選擇可以最大限度提高寫作的效果的方式。教師需要重點注意，可以讓學生自己進行自由的課后閱讀，并寫出讀后感，這樣的作業方式會比強制要求讀一篇文章寫出讀后感要好得多。教師要求學生寫一篇規定的讀后感，也會降低學生對于語文學習的興趣。在學生寫作完成之后，教師要及時鼓勵學生，發現他們的閃光點，多對學生進行語言性的鼓勵和表揚，偶爾對學生進行一些物質上的鼓勵，從而保證學生對于語文的學習興趣，保證學生一直對寫作感興趣，并且自主地投入到學習之中。

例如，教師在進行《女媧補天》這種類型文章的教學時，可以讓學生先行閱讀課文寫出文章讀后感，學生在寫作讀后感的同時也會對文章內容進行分析和反復閱讀，大體了解文章所講的是什么，幫助學生了解文章具體的內容。其實所謂讀后感，即為一個文章的總的概括，包括講了什么事情，從這篇文章學習到了什么等。學生通過這樣的一個寫作形式，可以更加了解課文，在教師進二天的教學過程中，省去了理解課文這一步驟。教師可以在課堂上針對學生寫的讀后感進行分析和提問，比如：“同學們的讀后感都寫得非常好，那么接下來你們可不可以進行小組討論，總結后告訴大家你在哪一句體會到了什么樣的情感？”這樣的提問方式也可以提高課堂的互動感，形成良好的教學氛圍。

三、在學習完課文后對文章進行擴充寫作

在現代讀寫結合的教學大背景下，教師在進行完文章的基本講解后，可以讓學生自己對課文進行擴充式的寫作。對課文中的內容、語句、寫作手法等進行沿用，自己進行后續的寫作，這樣的寫作形式更能發揮學生的想象力。將文章空白或者未寫完的地方進行自己發揮想象的寫作，不僅可以提高學生想象力，也可以讓學生檢驗自己對于文章的理解程度。這樣的寫作方式可以充分地鍛煉學生的寫作能力，將學生的寫作水平提高一個層次。對文章內容進行擴充寫作也可以增加學生的學習興趣，幫助學生找到學習語文的樂趣，提高學習效率。

例如，教師可以針對文章的具體內容，要求學生進行自由創作，通過這樣的方式提高學生的想象力，保證學生在今后自己的文章中也有得寫、寫得好。引導學生先進行模仿寫作，再到后面學生根據自己的方式進行寫作，會有一個質的提高，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，積累好詞佳句，也可以幫助學生提高學習興趣，讓學生的寫作和想象都可以得到提高。在語文的教學過程中，讀寫結合教學法不僅僅需要在課堂上進行教授，也需要進行實際的寫作，才能達到最佳的學習效果。

四、結語

總而言之，小學語文教師在進行讀寫結合的教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生對于語文閱讀和寫作的能力，加強他們對于語文的學習興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。