核心素養理念下小學美術中國畫教學研究

福建省廈門市海滄區青礁小學 房晶晶

小學作為學生系統接受美術學習的重要起始階段，肩負著啟蒙學生美術思維、滲透人文情懷和培養美術核心素養等重任。以水墨丹青為代表的中國畫凝聚著豐富的中華優秀傳統文化，以其獨特的藝術魅力而傳承至今，開展中國畫教學是小學美術教育的重要組成部分，對于學生美術核心素養的發展有著十分重要的影響。新形勢下，教師開展中國畫教學必須不斷創新教育理念和方法，引導學生深刻感悟中國畫的藝術魅力和文化內涵，使學生增加對中華優秀傳統文化的熱愛，促進學生美術核心素養的發展。具體而言，教師應以核心素養理念為指導，采取以下中國畫教學策略。

一、引導學生賞析國畫，培養圖像識讀能力

隨著傳媒科技的迅速發展和不斷普及，傳播方式逐步由“讀文時代”向“讀圖時代”轉變，使得許多人以“閱圖”方式來獲取知識與信息，這就要求人們必須具備良好的圖像識讀能力，而這恰好與美術學科核心素養不謀而合。圖像識讀能力是美術學科核心素養的重要組成部分，通常是指學生利用視覺對圖像作品、美術作品、數字圖像以及影像作品的材質、技法、形式特征、風格特征等進行觀看、識讀、解讀和決策的能力。由于小學生年齡普遍較小，身心發育尚未完全成熟，不僅難以集中注意力，而且觀察力不強，往往只能看到表面現象，難以對圖像進行深刻地認識和理解。鑒于此，教師在中國畫教學過程中，應積極引導學生多維度賞析國畫，在觀察中感悟和體驗國畫圖像的造型、色彩、構圖、空間和內涵等特征，進而有效提升學生的圖像識讀能力。例如，教師在開展人教版小學美術四年級上冊第9 課“彩墨世界”課堂教學時，可以利用多媒體展示教材中的《紅荷圖》，要求學生認真觀察，從筆觸和色彩兩方面的表現形式進行賞析，引導學生觀察分析筆觸、墨色和構圖，使學生體會到自己對這幅中國畫的不同見解與感受。接著，教師在課堂上組織學生進行小組交流、發表見解，加強對中國畫圖像的觀察和思考，激發學生對中國畫的賞析欲望，進一步增強學生的圖像識讀能力。

二、引導學生品鑒國畫，培養審美判斷能力

愛美之心人皆有之，小學生同樣不例外。審美判斷一般指學生根據形式美的原理，對不同類型美術作品中蘊含的各種美的因素進行感知、分析、比較、詮釋，在此基礎上形成自己的看法與判斷。可以說，審美判斷素養是適應當今社會人們追求美好事物愿望而提出的，是學生綜合素質全面發展的核心素養之一。但是，由于受限于各種主客觀因素，使得他們的審美判斷能力不高，這就要求教師在中國畫教學過程中必須有意識地引導學生品鑒國畫，感受、欣賞蘊藏其中的藝術魅力和文化內涵，進而有效提高學生的審美判斷能力。例如，教師在開展人教版小學美術五年級上冊第10 課“寫意動物”課堂教學時，以徐悲鴻作品《奔馬》為例，可以為學生提供如《牧馬圖》韓干(唐)、《進馬圖》趙孟頫（元）、《十駿圖之奔霄驄》郎世寧(清)等優秀中國畫作品，要求學生認真品鑒不同畫作的藝術風格、表現形式和文化內涵，深入討論、交流以豐富學生情感體驗，深刻理解中國畫的藝術魅力，從而不斷提升學生的審美判斷能力。除此之外，教師還應積極組織學生參加各種以中國畫為主題的畫展、展覽、創作的美術實踐活動，為學生審美判斷素養培養提供豐富的活力源泉。

三、創新國畫教學方法，培養創意實踐能力

伴隨著社會競爭的日益激烈，個體必須具備良好的創造力才可以立足社會。創意實踐能力通常指學生通過美術學習以聯想、想象和變通的方式進行行構想，然后利用各種材料、方法進行美術創造和實踐。可以說，創意實踐能力是應時代發展的需要而提出的，也是美術學科核心素養的重要組成部分。因此，核心素養下的中國畫教學必須不斷創新教學方法，以此使學生思維得以活躍，進而不斷提高學生的創意實踐能力。具體而言，教師應根據教學內容設計中國畫教學方法，具體可以采取以下幾個措施：第一，游戲教學法。游戲不僅是兒童的天性，同時也是一種學生喜聞樂見的教學方法。例如，教師在開展人教版小學美術五年級上冊第1 課“水墨游戲”課堂教學時，可以結合教學內容設計“墨”與“色”的紙上游戲，帶領學生對各種紙的質感和彩墨與水效果進行大膽的體驗，運用潑墨技法創作水墨畫，進而有效激發學生的創作興趣，使學生在“玩”的過程開展創意實踐。第二，示范教學法。小學階段的學生普遍具有較強的自我表現欲望，尤其是中高段學生在作畫時大膽奔放。教師在中國畫教學時，可以運用有效示范，使學生創新思維得到啟發。例如，教師在開展人教版小學美術五年級上冊第10 課“鳥語花香”課堂教學時，先在宣紙畫勾線、點筆畫出一個橢圓，再讓幾個學生上臺進行添畫，學生自由表達以創作出不同姿勢的小鳥，從而借助適度的指導示范更好地激發學生創意實踐思維。第三，實踐教學法。除了理論指導之外，教師還應重視開展中國畫實踐教學，利用課余時間或者寒暑假組織學生到公園等地方進行戶外寫生訓練，積極鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行自由創作，以激活學生自主思維。

四、挖掘國畫作品意蘊，培養文化理解能力

藝術家在進行中國畫創作時，除了借助完美的外在形式來體現某一特定主題之外，通常會將深層的文化內涵和精神意蘊融入其中，追求和體現藝術家自身的文化品格和思想情感。文化理解主要指從文化角度體會、詮釋和思考美術作品和現象，從而學會尊重、包容和理解人類文化的多樣性和獨特性。美術學習則可以給學生提供認識和理解不同文化的途徑，進而使學生學會理解、尊重和珍視各種文化。鑒于此，教師在中國畫教學過程中，應注意引導學生深入挖掘和感知作品意蘊，更好地幫助學生認識蘊藏在作品之后的文化內涵，從而使學生的文化理解能力得以提升，更好地認識、理解和傳承中華優秀傳統文化。例如，教師在開展人教版小學美術五年級下冊“學畫松樹”課堂教學時，可以先引導學生鑒賞《攜琴訪友圖》《歲寒三友圖》《靜聽松風圖》《松下高士圖》等經典作品，感知和品味中國傳統山水畫“天人合一，道法自然”的中國傳統思想和文化內涵，使學生在對傳統山水畫的分析理解基礎上，更好地認識和理解中華優秀傳統文化。

綜上所述，中國畫教學作為小學美術教學的重要組成部分，對于學生美術學科核心素養的發展具有重要的促進作用。因此，廣大美術教師必須以核心素養理念為指導，不斷創新中國畫教育理念和方法，將核心素養的培養貫徹到中國畫教學設計和實踐中，更好地培養學生的美術學科核心素養。