“問題導學”在小學數學課堂教學中的有效性及其策略研究

福建省龍海市東泗中心小學 李秋明

“問題導學”模式在小學數學課堂上的應用其實早已有之，只不過往往以零散的、不系統的形式呈現，教師在問題的打磨、提出、解決這一系列過程中尚未形成較為科學的教學方法。因此，現階段教師的重點是要深入“問題導學”的各個階段，以客觀科學的教學理念為指導，以高質量的問題啟發學生探索未知的興趣，培養他們自主探究學習的能力，促進小學數學課堂教學效率的穩步提升。

一、趣味引入，生發興趣

“問題導學”模式首先就是要以具有吸引力的問題來啟發學生，因而教師在設計問題之前要考慮趣味性，做到寓教于樂。例如在教學四年級下冊第二單元的“觀察物體（二）”時，教師可以把學生休閑時玩的積木帶到課堂中，將一個個小積木塊擺成各式各樣的造型，恰好能夠和課本中的例子相結合。教師將積木擺好位置后，讓學生通過觀察來猜測其共由幾個小積木塊組成，也可以給出某個角度的視圖，讓學生小組合作，通過觀察與討論后自己擺一擺。引入像積木這樣具有娛樂性、游戲化的素材，便于學生理解課本中的插圖，將課本上的問題進行立體化的呈現，同時也吸引了學生積極參與課堂，激發他們動手操作的學習興致。比如教師可以在課件上出示三個視圖，讓學生明確從這三個方向觀察圖形的樣子，然后讓學生自己動手擺一擺，看看怎樣擺放才是正確的，會不會出現不同的答案。小學生本就喜歡玩積木，這種帶有益智游戲性質的教學方式融入小學數學課堂中，使得教師所提出的問題更加貼合學生的心理需求，他們自然對數學課更有興趣。小學生在數學學習方面的優勢在于他們思維活躍、好奇心重、行動力強，因此教師對于一些偏難、重實踐性的問題要放開手讓學生自己去探索，興趣引導則是至關重要的。在考慮“問題導學”如何實踐于小學數學課堂的時候，教師要深入挖掘課本資源，或者以課本內容為出發點，融入課外資源，使得問題的引入更貼近學生的日常生活和認知經驗，滿足他們學習過程中的快樂需求，才能夠真正促進其在“問題導學”過程中進行主動思考與解決問題。

二、主動提問，活躍課堂

小學數學課堂中的提問意味著學生從未知走向已知的過程，事實上從問題提出之始，小學生就已經有著主動參與課堂的意識，教師要積極利用小學生在解決問題時的自覺意識，并通過不斷提問來活躍課堂。有疑而問，是小學數學課堂教學得以進行下去的動力，也是師生之間達成有效互動的關鍵所在，這體現著“問題導學”模式在小學數學教學中應用的有效性。以“三角形”這一章節為例，教師在課堂中所設計的問題可以從“生活中有哪些三角形？”這樣的生活化問題到“三角形有幾條邊？幾個角？”這樣的實質性問題，可以從“三角形可以怎樣分類？”發問到提出“有哪些特殊的三角形？”等類型化問題，通過不斷提問的方式將整個章節有關三角形的知識進行細化，幫助學生達成對本章節內容的系統化認識。在小學階段的數學學習中，其實大多數學生還沒有自主學習的意識，在面對復雜的數學知識、公式和概念時往往缺乏系統歸納的能力，這就造成很多小學生在數學學習中效率低、成果不理想。小學數學教師要有效利用課堂時間幫助學生及時整理所學知識，通過提問的方式一步步將學生帶入數學知識的圈層之中，讓他們摸到線索，由點及面地構建起自身的數學知識體系。許多教師把“問題導學”模式簡單理解為教師要進行課堂問題設計，激發學生的參與主動性，其實所謂的數學問題不僅應該由課本來發問、由教師來發問，還應當是學生自己能夠提出問題，學生所提出的問題其實也是對課堂教學的一種推進。因此，教師要在課堂教學中針對章節內容進行系統性的問題設計，做到步步深入，才能夠幫助學生建立起知識系統，他們在這樣善于發問的環境下才能夠有勇氣提出自己的問題，營造出活躍、積極的課堂氛圍，這對于教與學來說都是受益無窮的。

三、交流合作，解決問題

“問題導學”不僅在于“問”，還在于“學”，這便又涉及“怎樣學”的問題。問題一旦被提出來了，通常都是教師放在課堂上去集中解決，但是對于一些課堂上難以照顧到的問題，尤其是學生自己提出但教師無暇在課堂上講解的問題，就需要教師發揮交流合作的學習模式，突破“問題導學”模式在課堂應用中存在的問題。小學數學課堂上的交流主要就是師生交流、生生交流，合作則體現學生之間的互相幫助、共同解決問題。以“圓”這一節的教學為例，由于圓這個圖形與以往學生學過的長方形、平行四邊形、三角形等有棱有角的形狀有不小的差別，但這樣的圖形小學生又都十分熟悉，使得學生在學習有關圓的知識時能夠有自主探索的余地。如果教師要讓學生自己動手畫一個圓，很多學生都會用到圓規，小學數學教師難以顧及每位學生的圓規使用情況，學生使用不當就會造成畫圖失誤，這時候就需要發揮交流合作的作用。教師設計好畫圖問題之后，讓學生先自主使用工具來畫一個圓，然后學生以同桌或小組的形式互相檢查畫圖是否正確，如有錯誤還能夠及時糾正，有助于提升學生的課堂學習效率。有時候學生之間的解釋和示范比教師一遍遍的口頭強調更有用，學生在問題交流和合作學習過程中也能夠逐漸了解對方的學習習慣，進而有針對性地進行互幫互助，這對于“問題導學”模式的有效推行和應用大有裨益。

四、課外延伸，不斷探索

小學數學課堂上的問題一般都是結合課本內容來生發的，答案往往就在課本中。但小學數學教學的重要性不僅僅在于其固定的知識，還在于學生在學習過程中養成的學習習慣、能力等。因此，數學課堂上學生對于問題的探索是無止境的，甚至超脫于課本、延伸到課外世界。所謂的課外延伸，并不是說要讓教師給學生布置額外的家庭作業，讓他們放到課外去完成，而是要把課堂之外的事物與問題放到課堂上去解決。在現階段小學數學的教學環境下，有許多實踐活動如測量、觀察、數據統計等都是需要放在室外進行的，但是考慮到教學條件與學生安全等方面的問題，一般都難以實現。這時候就需要小學數學教師發揮教學智慧，在保證課內知識教學質量的前提下，讓學生在課堂上也能夠如同置身于課外情境之中，學習到更多課本之外的知識。例如在教學“位置與方向”的時候，教師可以學習操作一些軟件來設計模型圖，比如校園立體模型圖、城市主要建筑物地標圖等，學生通過教室中的大屏幕就可以直觀地感受到其中的位置關系，進而對課本中所學習的內容產生更深的體會。教師還可以創意性地提出一些問題：“如果學校要新建一座食堂，建在哪里比較合適？為什么？”這樣開放性的問題需要學生結合課本知識與實際生活經驗來回答，并且沒有唯一答案，重點是要考查學生的開放思維能力，啟發他們在數學學習中不斷探索，創造實踐價值。

五、結語

綜上所述，現階段“問題導學”模式在小學數學教學中有著廣闊的應用空間，教師要積極響應新課程改革的總體要求，收集和閱覽與之相適應的教學理念，完善教學方式，有效地改進小學數學教學的現狀與問題。在“問題導學”思想的影響下，教師要從自身、課本、學生等方面入手，挖掘可供思考和討論的問題，促進教材資源的最大化挖掘、學生數學學習興趣的激發與數學能力的發展，推進這一教學模式的有效應用。