讀、寫、繪：打開低年級閱讀之門的金鑰匙

福建省三明市沙縣三官堂小學 錢水英

在新課程改革背景下，教師逐漸轉變教學觀念，圍繞如何提高學生學習興趣、提高綜合能力不斷進行探索。由于小學低年級學生沒有形成系統的、有效的知識學習能力，“讀、寫、繪”這種新的閱讀方式應運而生。它主要是通過教師和家長的指導，使學生展開對優秀兒童讀物的高效閱讀，隨后學生將知識、故事內容、情節以圖畫的形式表達出來。這種方式既激發了學生的學習興趣，又體現了新課程改革的本質要求，為學生綜合能力塑造打下堅實的基礎。

一、立足課堂，以“讀寫繪”促閱讀

（一）選擇合適繪本

小學課本以及一些讀物上可供閱讀的繪本有很多，為了提高學生的綜合能力，教師應該結合自己的教育實踐，注重繪本的選擇，如兒童詩、兒童歌、寓言故事、一些簡單的可供學習的散文等，無論是國內的還是國外的，只要質量高，適合小學低年級學生閱讀的讀物都可以。同時，學生在接受、吸納新知識時，有明顯的個體差異，這就要求教師認真分析每個學生的長處、短處與興趣點，選擇可以發揮其長處、激發其興趣的繪本讓學生閱讀、創作。

例如，部編版語文二年級下冊《彩色的夢》、三年級下冊《守株待兔》《獅子和虎》、三年級上冊《大青樹下的小學》《走月亮》等都是很好的課文。有的學生偏愛詩歌閱讀，可將帶有詩歌內容的繪本供其閱讀；有的學生偏愛動物，可將帶有動物內容的繪本供其閱讀；有的學生長于散文閱讀，可將帶有散文性質的繪本供其閱讀。

（二）合理利用多媒體

兒童對外界事物充滿好奇心，教師應該抓住這一點，在多媒體教學中插入課文故事片段，鼓勵其參與到多媒體教學中。同時，多媒體在教學中應用范圍越來越廣，它的優點已逐漸被學校和教師認可，它可以吸引學生的目光，激發學生學習知識的興趣，提高課堂教學效率。教師可以利用多媒體直觀、形象地向學生傳達課件信息。在多媒體教學中，教師可以將有關講義形象且直觀地展現在學生面前，這非常適合兒童的思維方式。因此，教師在課堂上應該以本班學生學習和身心發育情況為出發點，重視多媒體課件制作，創造能夠引人入勝的教學環境，使學生在故事畫面中學習應用新知識。

例如，學習部編教材語文《烏鴉喝水》這一篇文章時，教師可以利用多媒體幻燈片在課前制作好教學課件，將《烏鴉喝水》里面的故事情節導入多媒體課件中，先對故事脈絡進行大致講解，調動學生學習的積極性和參與教學的主觀能動性。隨后播放幻燈片，將故事主體對象與情節詳細地展現在學生面前，同時講解里面的知識點，促成大家對故事語言的理解。最后教授正確的表達方式，讓學生用圖畫的方式將故事情節與內容復述一遍。其中，若學生對“讀、寫、繪”作品不了解，教師可以在幻燈片上設置多幅別的學校學生繪制出來的作品，供學生借鑒，以此加深學生對“讀、寫、繪”的認知，激發學生的閱讀興趣。

（三）繪制課文圖片

小學生在課堂教育中，認識并了解到了“讀、寫、繪”閱讀方式的趣味性，教師應該根據班級學生不同的學習情況和表達能力繼續加強學生的動手能力，只有將“手、腦、口”三者聯系起來，學生的閱讀能力才能得到質的提高。教師講解完內容和知識點后，可以根據學生理解的故事內容，將其以圖畫方式表達出來，引導學生對課文進行“二次加工”，以此加深對課文內容和有關知識的記憶，提高學生的思維能力與想象力。

例如，在部編教材一年級上冊課文《雨點兒》中，以“大雨點、小雨點”的對白為課文內容，目的在于讓學生了解雨水和植物生長的密切關系。在課文教學中，學生需要有一定的想象空間。教師在引領學生閱讀完課文后，立即對相關內容進行講解，使得學生能初步認識與了解課文所呈現畫面。掌握課文內容后，教師指導學生將腦中的畫面通過畫畫表達出來。根據理解方式與想象力，每個學生表達出來的畫面都不盡相同，教師可以依據畫面鼓勵學生創造出一個故事來，對圖片進行“二次創作”。以這種方式進行閱讀，能強化學生的思維加工能力，提高課堂教學效率。

二、延伸課堂，以“讀寫繪”促閱讀

（一）家庭熏陶

在課堂教學中，教師會根據學生實際情況，教會學生認識“讀、寫、繪”閱讀方式，以及怎樣用“讀、寫、繪”將所掌握課文內容正確表達出來。但是畢竟課堂時間有限，教師教學精力也有限，因此，為了拓展閱讀內容，應該讓家庭參與到課堂教學中來，以使學生在課外多接觸優秀兒童讀物。家長在課外輔導，參與親子教育時，會將自己生活經歷融入閱讀創作之中，教導什么是“讀、寫、繪”閱讀方式，怎樣將課文內容通過畫畫表現出來。在畫畫中，家長還應該和子女一起閱讀，一塊兒畫畫，激發兒童的興趣，提高其創作能力，使得“讀、寫、繪”的閱讀方式不受時空的限制。

例如，在部編小學教材“讀、寫、繪”的作業中，依據家長的人生經歷及想象空間，所做出來的圖片形式不一，內容千變萬化：有科學知識類、有動植物欣賞類、有情感表達類等。因此相比較學生獨自創制畫面，親子教育可以豐富圖片內容。隨后，在課堂上，教師讓學生將創制的作品進行故事講解，以此加深對故事的記憶及理解，拓寬學生的知識面，豐富課堂教學內容。

（二）作品展示

“讀、寫、繪”閱讀方式可以讓學生發揮自己的想象力與創造力，結合教師教學及親子教育，創制出一幅幅優秀作品。由于學生不同的想象力與創造力，家長不同的文化素養、生活經歷等，作品內容呈現多樣性的特點。每個學生的作品都體現了自己的性格與學識，因此要想拓寬學生的閱讀眼界，教師在課堂教學中必須實現作品共享。為此，可以將所有學生作品展示在班級的學習園地上，讓學生找到自己創作的位置，欣賞不同風格的作品，同時提高繪本創作能力。此外，學生在“讀、寫、繪”中，不應該僅滿足與自己獨有的思維，還應結合與借鑒其他同學的創作思維，提升自己的思維想象空間，提高自己的審美情趣。

例如，教師在完成任務教學后，可以定期組織學生進行“讀、寫、繪”作品展覽，先讓學生閱讀課本故事內容，再以自己的思維和想象力制作成與故事內容相吻合的圖片，最后從中選擇優秀作品展示在班級學習園地與校報上，供大家學習與欣賞。在學習與欣賞過程中，學生能領略不同風格的作品，發現其獨特、新穎的地方，進而學習并應用到以后的創作、模仿中，這必然會大大開闊學生的眼界。

三、結語

總之，“讀、寫、繪”的閱讀方式是建立在小學生啟蒙教育基礎上的，要求學生認識與理解課文內容，發揮學生自己的想象力與創造力，激發學生閱讀兒童讀物的興趣。同時，教師應深度挖掘課件中的閱讀技巧與寫作方法，提高學生的欣賞水平與寫作能力。此外，還從應用多媒體教學、課堂教育、課外親子教育等方面提升學生“讀、寫、繪”閱讀能力，并在閱讀過程中以“讀”為基礎，以“寫、繪”為過程，助力其綜合素質的提高。